數學教學中激發學習興趣的策略探尋

楊安平

【摘 要】 激發學生學習興趣是數學教學的重要任務，特別是小學這樣的奠基教育平臺。教學中，我們應想方設法，運用多種方法使之產生濃厚興趣，為其主體性有效發揮奠基情感基礎。

【關鍵詞】 小學數學；學習興趣；激發；實踐策略

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

心理學研究表明：學生的學習興趣是影響他們有效學習的重要變量。學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習；相反，如果沒有興趣的學習，就不會產生智慧和靈感。是的，興趣是學生主動學習的動力源泉，是促進學生“我要學”的真正動因。教學中，我們如果能利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，喚起學生強烈的求知欲望，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗，就成為我們是否能能取得教學成功的關鍵。下面，我結合多年的小學數學教學，談談如何在日常教學中激發并培養小學生數學學習興趣。

一、融洽師生關系，激發學生學習興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”良好、融洽的師生關系在教學中的作用是十分巨大的，它是教學過程得以順利進行的基本保證，是敞開教與學的一扇大門，是完成教學任務，達到教學目的的一條快捷、寬敞、平坦的大道，師生關系融洽，教師講的學生就愛聽，“親其師，則信其道，樂其學”就是這個道理。相反，如果師生關系緊張，學生對教師有抵觸情緒，學生的參與度就會降低，教學效果自然就會折至最低。因此，我們要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。為了建立良好的融洽的師生關系，幫助學生學習數學的興趣，我認真研究學生，掌握學生的思想動態，關心他們的學習生活，對所有的學生一視同仁，不偏不倚。每接手一個班級，我總是告訴學生，“老師不在乎你原來的成績如何，表現如何，只在乎在新的學年里，你是否不斷地進步…”。就這樣，對成績好的學生來說，是一種鞭策，對于成績差的學生來說，無疑打了一針興奮劑，消除了他們的心理顧慮，為幫助他們重燃起學習數學的興趣奠定情感基礎。在課余時間里，我還根據各位學生的實際情況針對性地與他們交談，和他們交朋友。采用正面教育的方法，激勵他們上進，通過努力，學生漸漸地把我當成知心朋友，任何事都樂意與我分享。人的感情有潛移功能，小學生則更為強烈。學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。

二、搭建操作平臺，調動學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“思維從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”讓學生思維在指尖閃耀已成為我們新課改的重要理念，對于抽象性強的數學學習更是如此，倡導“做中學”，在培養學生動手操作中促進學生直觀化知識，并從中獲得興趣培養。教學中，我們應根據小學生好動、好奇的心理特點，組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在學習單位米、分米、厘米時，為了幫助學生弄清這幾個概念，我們就應搭建操作平臺，讓學生在親自動手測量中體會概念的大小多少。

三、創設誘思情境，誘發學生學習興趣

學起于思貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，這是古人告訴我們的重要教學法寶。教學中，我們不僅要使學生人參與到教學中來，更重要的是要促使其思維參與進來，才能與教師共同有效的雙邊活動，而且其思維如果常處于最佳心理狀態，學生學習效果就更好。當然，要達到這樣的效果，我們有效的設問是關鍵的，為此，我們在課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，能起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

四、運用目標激勵，激發學生學習興趣

學習目標是學生學習結果的預期，具有很好的引導性，能產生召喚和激勵作用，是學生確定自我們是否有學習效果，能感受到學習成功的重要方式。教學中，我們要運用目標調動學生學習積極性，不僅要讓學生明確學習目的，還要設計出一步步逼近目標的合理又可行的目標序列，讓學生在一個個小的成功的鼓舞下，在學習結果的誘惑下，始終保持適當的學習預期和激情。目標有遠期目標和近期目標，對于小學生來說，我們盡量訂一些小的、近期目標，這有利于讓他們看到成功。例如，在教學一個新知就可引導他們訂一個目標。當然，這個目標一定要讓學生結合自己的實際，讓他覺得目標的實現并不難，在他們體驗到實現目標的喜悅之后，又能幫助他們制訂下一個目標，讓他們在目標的引領下步步前進，不斷激發他們的學習興趣。這對于學生來說，無疑就是體驗進步的最好方式。

總之，激趣學生學習興趣是數學教學的重要責任，我們作為奠基時期的教師，是不可推脫的，既要為學生奠基知識基礎，又要為他們將來學習奠定興趣。這樣才叫真正的奠基教育。

參考文獻：

[1]李紅梅，淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀，2013年。

[2]簡旭東，小學數學教學激發學習興趣的策略探究[J].華夏教師，2015年。

[3]冉小霞，小學生數學學習興趣的培養策略[J].考試周刊，2012年。