讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人

陳艷英

【摘 要】 要讓學(xué)生成為語文課堂真正的學(xué)習(xí)主人，需要我們創(chuàng)新策略，運(yùn)用多種方法搭臺(tái)，如本文所說的注重氛圍營(yíng)造、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)方法授與，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問難，加大激勵(lì)評(píng)價(jià)力度等方法，都是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性發(fā)揮的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)主人；成為

【中圖分類號(hào)】 G62.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣明確說到：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”要落實(shí)這一主體理念，就必須讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。只有他們積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，他們主體作用才能得以充分發(fā)揮，也才能成為真正的學(xué)習(xí)主人。而傳統(tǒng)語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，在“教師中心論”理念下，學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師“滿堂灌”，形成了“等”、“喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在全面踐行新課改的今天，如何改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們成為學(xué)生主人，就成為我們必須深入思考并積極踐行的現(xiàn)實(shí)課題。下面，我結(jié)合初中語文教學(xué)，談?wù)剬?shí)踐策略。

一、營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”傳統(tǒng)語文教學(xué)就是這樣，很大都是開課便講，不注重學(xué)生教學(xué)氛圍營(yíng)造，在學(xué)生還沒“收心”時(shí)便錯(cuò)過了教師新知教學(xué)機(jī)會(huì)。這顯然不能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，也不能促進(jìn)其主體性發(fā)揮。因此，我認(rèn)為開課注重和諧愉悅學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是非常必須和必要的。這一點(diǎn)，不要擔(dān)心時(shí)間被耽擱而忽視。為此，我們應(yīng)放下架子，把親情和微笑帶進(jìn)課堂，教師的微笑能給學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生上課的緊張情緒，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。難怪有的同學(xué)說：“我希望我的語文老師每天都能燦爛地笑著進(jìn)教室、出教室，還希望語文老師帶著一些幽默感，使我們的學(xué)習(xí)更開心、更愉快。”

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說到：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”興趣是學(xué)生持續(xù)的強(qiáng)勁動(dòng)力，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度的有效策略，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正主人的關(guān)鍵所在。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，我們除了上面所說的營(yíng)造氛圍激趣外，我們還可以通過直觀教學(xué)激趣、情境教學(xué)激趣、故事音樂激趣、游戲操作激趣、激勵(lì)評(píng)價(jià)激趣等。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功也是一種行之有效的激趣方法，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，更能提高學(xué)生主體性。

三、變教為導(dǎo)實(shí)施教學(xué)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就必須使之從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中走出來，形成“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課標(biāo)指出語文課程要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，作為語文老師，我們應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來確定老師的“教”，積極探索致力于學(xué)的教的模式，在引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫。教育家葉圣陶說得好：“教師的職責(zé)主要不在于‘教，而在于指導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)。達(dá)到“教是為了不教”的目的，“不教是為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有一輩子自學(xué)的能力。”因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，我們就要作如下角色轉(zhuǎn)換，課堂導(dǎo)入時(shí)，擔(dān)當(dāng)主持人角色；學(xué)生自主閱讀時(shí)，擔(dān)當(dāng)巡視員角色；學(xué)生分組討論時(shí)，擔(dān)當(dāng)參與者角色；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，擔(dān)當(dāng)記錄員角色；課堂總結(jié)時(shí)，擔(dān)當(dāng)評(píng)論員角色……，教師角色的轉(zhuǎn)換，就是為了讓教更好地服務(wù)于學(xué)，為學(xué)生發(fā)展搭臺(tái)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

古人說得好：“學(xué)起于思貴有疑。”思、疑都是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的有效策略，是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要體現(xiàn)。因?yàn)槟苜|(zhì)疑，表明他已對(duì)問題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索；能問難，表現(xiàn)他們已在積極探索問題解決，在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。然而，我們現(xiàn)行很大學(xué)生既沒有質(zhì)疑意識(shí)，也沒有問難習(xí)慣，導(dǎo)致思維參與性不高，學(xué)習(xí)效果不好。那怎么辦？南宋教育家朱熹說到：“讀書無疑須教有疑。”是的，通過“教有疑”策略是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的法寶。教學(xué)時(shí)，我們常把學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，形成拾階而上的問題串，讓學(xué)生在思考解決問題中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在課堂上，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問題，多問幾個(gè)為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤的提問，也不宜訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)撥多引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立自信心，使每名學(xué)生都樂于參與教學(xué)活動(dòng)。這樣做既拉近了師生的距離又開啟了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上能充分展示自己，做課堂的主人。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)體驗(yàn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在新課改的今天，除倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化外，就是注重學(xué)生過程評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生過程參與。為此，我們應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不能只停留在口頭的表揚(yáng)上，要讓學(xué)生能夠真切體會(huì)到成功，讓他們相信自己，才能激發(fā)他們更多的參與熱情。因此，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，要及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，幫助和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，真正成為語文課堂的主人。

總之，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，我們就必須想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)建構(gòu)主體。只有這樣，他們才能學(xué)得更主動(dòng)，更有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

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