轉變小學英語課堂教學模式激發學生學習興趣

杜強

【摘 要】 傳統教學模式讓老師上課講的很辛苦，學生聽的很吃力從而產生厭學英語的心理，教學效果很不理想。我通過融洽的師生關系這一基礎來培養學生學習興趣。在課堂教學中充分利用實物教具和組織趣味游戲，從而激發、增加了學生的學習興趣。把握英語教學的特性，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強，使學生更喜歡與老師共同創造，學習興趣得到加強，從而提高了教學效果。

【關鍵詞】 利用實物；組織游戲；運用夸張；激發興趣

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

以往我們所采用的教學方法比較陳舊，主要為“注入式”、“滿堂灌”，老師上課講的很辛苦，學生聽的很吃力從而產生厭學英語的心理，教學效果很不理想。那么，如何改變小學生英語課堂教學，激發學生的學習興趣呢？就此我談談在教學實踐中的幾點做法：

一、融洽的師生關系是培養學生學習興趣的基礎

要想讓學生產生學習英語的興趣，教師就要在課堂教學中讓學生有愉悅感，教師必須尊重學生，特別尊重他們的情感。融洽師生關系，要求教師首先要愛學生，這種愛是真誠的，要體現在教學中的各個方面。教師要以飽滿的熱情對待每一個學生，耐心教育他們，親近他們，把他們當做朋友，幫助他們。課堂上要民主，允許學生問難質疑，努力使學生在輕松愉悅的學習氣氛中學習英語。融洽的師生關系，最主要取決于教師本身，只有教師像母親一樣真誠地愛學生、關心學生，學生才能在愉快的話鏡中進行學習，這樣就能激發學生的學習興趣。

二、充分利用實物教具，激發學生的學習興趣

在教學過程中，我盡量利用實物圖片等創造情景進行教學。例如：PEP教材三年級下冊第三單元A部分的——How many kites can you see？——I can see 12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——How many…？——4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有8只風箏和2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生無法用眼看清楚）。

第一步：教師與學生對話T：How many kites？

Ss：10 kites.

T：10 kites？ Really？

Ss：Yes.

第二步：教師問：How many kites can you see？ Look carefully，please！ 學生仍答到：10 kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續 T：How many kites can you see now？ Ss：Oh，8 kites，not 10 kites.Ican see 8 kites.

這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生，教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。使學生在學習過程中充滿了趣味性，更容易接受。

三、組織趣味游戲，增加學習興趣

一堂課好的結尾，不僅可以使學生所學知識得到鞏固，還可以使這堂課錦上添花，趣味無窮。所以小學生，尤其是低年級學生，由于自覺性和注意力不能持久，在一堂課將近結束時，適當的組織一段趣味游戲，可以調動學生情趣，使他們保持注意力。如：隨音樂pass實物（蘋果、梨、西紅柿、柑橘等），音樂一停，實物在誰手里，誰就站起來找同伴并且用“Whats this in English？”“What colour is it？”這兩個句型發問，練習對話。又如：聽音樂快速反應，老師說：“Show me the picture of your mother.”學生須迅速拿出相應的照片，并說：“My mother.”不斷變換人物照片來訓練，同時，老師給予評價，用“Good”、“Very good”、“Excellent”、“Good job”、“You are very clever”等激勵的話語、學生聽了倍感親切，并給予獎勵紙貼小動物，使他們感受成功的喜悅。

四、運用夸張手法，激發學生學習英語的興趣

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果的教學方法，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Lets talk教學中，有“Its so big.教學教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情境中而笑聲連綿不斷。教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出Its so big/small.

夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極的因素被調動起來，使學生對學習內容有了好奇心和興奮感，學習的興趣也由此產生。

2.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強，使學生更喜歡與老師共同創造，學習興趣得到加強。例如PEP教材第二冊三年級下冊第二單元“My family”，“Cool！How many funny”的教學。“Cool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次精品課展示活動上，一位上課的男老師設計了一連串的動作：甩頭發、捋頭發、叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前Am I cool？——Cool！學生異口同聲的回答。接著，全班學生在該老師“Act cool”的指令下，千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶有聲音的動作”使學生看了過癮，說得過癮，做得過癮。在老師的帶動下，學生們興奮地動起來。

創設這種師生之間的合作互動形式，會呈現出一種開放自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。

總之，我們要以新一輪課程改革為契機，解放思想，更新觀念，改革英語課堂教學的方法，采用靈活多樣的教學方式，使學生獲得知識，這樣就能激發他們學習英語的興趣。