農(nóng)村家庭早期親子閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究

蔡小筱++楊駿

【摘要】使用半結(jié)構(gòu)訪談法，輔以觀察法對(duì)農(nóng)村家庭早期親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從家長參與親子閱讀的意愿、親子閱讀的內(nèi)容、親子閱讀的方式、親子閱讀的環(huán)境以及親子閱讀的目的5個(gè)方面對(duì)農(nóng)村家庭早期親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，最后針對(duì)問題提出建議，以期能為農(nóng)村公共信息資源建設(shè)和推廣提供參考。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；親子閱讀；農(nóng)村家庭；現(xiàn)狀

隨著全民閱讀的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村父母認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長的重要性。早期親子間的閱讀活動(dòng)有助親子間建立良好的溝通渠道、和諧的親子關(guān)系和促進(jìn)孩子心理健康。同時(shí)，早期親子閱讀在兒童智力發(fā)育、個(gè)性發(fā)展、語言能力提高等方面有著促進(jìn)作用。本文采用半結(jié)構(gòu)訪談法和觀察法，對(duì)農(nóng)村家庭早期親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出建議，從而提高農(nóng)村家庭早期親子閱讀的質(zhì)量，推進(jìn)全民閱讀進(jìn)程，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念

（一）早期閱讀和親子閱讀。早期閱讀不是簡(jiǎn)單地指兒童獨(dú)立進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象地讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。親子閱讀是指家長和幼兒共同閱讀圖畫書和故事書，并在閱讀過程中進(jìn)行互動(dòng)交流，雙方共建親密的閱讀氛圍，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)，增進(jìn)親子間感情的一種活動(dòng)。從廣義上講，親子閱讀是大人與孩子以多種形式共同閱讀的過程，并在閱讀過程中與孩子進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的一種閱讀方式。從狹義上講，親子閱讀是指一個(gè)家庭中父母雙方中任意一方或者雙方一起陪同孩子一起閱讀的活動(dòng)。

（二）早期親子閱讀。早期親子閱讀目前還沒有一個(gè)明確的定義，綜合早期閱讀和親子閱讀這兩個(gè)概念，本研究將早期親子閱讀定義為在家庭情境中，父母雙方或父母任意一方和0-6歲兒童共同閱讀的一種親子活動(dòng)，并在閱讀過程中進(jìn)行互動(dòng)交流，共建親密的閱讀氛圍，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子間感情的一種閱讀活動(dòng)。

二、 農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀

由于農(nóng)村家庭對(duì)早期教育了解不夠，對(duì)親子閱讀的方式、方法、技巧也不甚了解，農(nóng)村家庭早期親子閱讀實(shí)施情況并不理想，多數(shù)家庭中，父母對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)基本上處于真空狀態(tài)，極少家庭雖有早期親子閱讀活動(dòng)，但其實(shí)施也僅停留于表面，重形式而輕內(nèi)容。

（一）家長參與早期親子閱讀的意愿。目前農(nóng)村家庭中家長對(duì)早期親子閱讀的認(rèn)識(shí)很淺顯，不了解其對(duì)孩子的成長、教育、能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響，因此父母在早期親子閱讀活動(dòng)中的參與度不夠。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村父母參與親子閱讀的意愿并不強(qiáng)，參與度不高，主要體現(xiàn)在父母對(duì)早期親子閱讀認(rèn)識(shí)不夠，家長參與親子閱讀的意愿缺乏主動(dòng)性，通常父母不會(huì)主動(dòng)抽時(shí)間出來陪孩子進(jìn)行親子閱讀。受家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響，父母注重物質(zhì)生活的滿足，而對(duì)孩子精神層面的滿足意愿較低，因此很多家長從來不會(huì)找時(shí)間陪孩子一起參與親子閱讀活動(dòng)，有參與親子閱讀意愿的少數(shù)家長，也僅僅限于偶爾陪孩子一起閱讀。

（二）早期親子閱讀內(nèi)容。在農(nóng)村家庭中，親子閱讀的內(nèi)容單一，閱讀面窄。孩子閱讀的內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)校和父母的要求而定。識(shí)字類是所有父母和孩子共讀的主要內(nèi)容，這容易使親子閱讀成為純粹的識(shí)字教學(xué)，導(dǎo)致孩子接觸的閱讀材料少，接受的知識(shí)面窄。這不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這也表明，雖然農(nóng)村父母強(qiáng)調(diào)親子閱讀的“功利性”，對(duì)孩子興趣的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，但也逐漸開始意識(shí)到其重要性。但閱讀材料失當(dāng)，閱讀環(huán)境貧乏，閱讀目標(biāo)片面單一的問題依然存在。

（三）早期親子閱讀的環(huán)境。閱讀環(huán)境指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，它由整個(gè)周圍事物構(gòu)成，是一個(gè)立方體的多層級(jí)的子系統(tǒng)。家庭閱讀環(huán)境包括顯性的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境是指客觀實(shí)際的閱讀環(huán)境，如時(shí)間、地點(diǎn)、貯書量等。在農(nóng)村家庭中，對(duì)親子閱讀有一定認(rèn)識(shí)的父母會(huì)對(duì)閱讀環(huán)境有一些重視，但由于對(duì)閱讀環(huán)境的認(rèn)知不足，仍存在沒有固定閱讀地點(diǎn)和時(shí)間，為孩子購買圖書量相對(duì)較少等問題。心理環(huán)境是指家庭的一種良好親子閱讀氛圍，包括閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)以及互動(dòng)等。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村父母并不重視親子閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，主要表現(xiàn)在缺少陪伴、不尊重孩子意愿強(qiáng)制讓孩子閱讀以及閱讀時(shí)不關(guān)注孩子情緒。父母雖然會(huì)有意識(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)一些良好的環(huán)境，但在這種朦朧的意識(shí)中仍存在“重物質(zhì)輕心理”的現(xiàn)象。

（四）早期親子閱讀的目的。早期親子閱讀是一種提高幼兒閱讀能力的有效方式，閱讀的功能主要體現(xiàn)在教育功能、增強(qiáng)綜合能力、幫助識(shí)字、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、培養(yǎng)邏輯推理能力等。農(nóng)村家庭兒童課外閱讀是為了提高成績(jī)，以功利性閱讀為主，獲得信息和知識(shí)是家長所認(rèn)為的早期閱讀價(jià)值的重要內(nèi)容。大多數(shù)父母只注重孩子識(shí)字能力和讀書能力的培養(yǎng)，而忽視孩子閱讀能力、綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，缺乏正確的閱讀觀念，大部分家長仍擺脫不了“功利性”。

（五）早期親子閱讀的方式。親子閱讀的方法很多，一般分為互動(dòng)型親子閱讀和平行型親子閱讀。互動(dòng)型親子閱讀是合作引導(dǎo)式閱讀，尊重幼兒的意愿和閱讀興趣。平行型親子閱讀是家長主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，兒童在閱讀中處于被動(dòng)地位。在農(nóng)村家庭中，親子閱讀的方式以平行型閱讀方式為主，主要由父母講述內(nèi)容，讀給孩子聽。但也有父母偶爾讓孩子自己識(shí)字，父母在孩子讀錯(cuò)時(shí)更正錯(cuò)誤，不會(huì)考慮到孩子的意愿和興趣。互動(dòng)型閱讀方式在農(nóng)村家庭中基本上得不到采用。

三、 改善農(nóng)村家庭早期親子閱讀現(xiàn)狀的建議

對(duì)兒童早期親子閱讀的研究主要從家庭、學(xué)校以及社會(huì)閱讀環(huán)境進(jìn)行論述，那么，我們要改善農(nóng)村家庭早期親子閱讀的現(xiàn)狀也需要從家庭、幼兒園和社會(huì)事業(yè)單位共同努力。

（一）圖書館加大閱讀推廣活動(dòng)力度、擴(kuò)大推廣范圍。從社會(huì)角度來看，作為文化建設(shè)主陣地的圖書館在農(nóng)村文化建設(shè)中起著重要的作用，圖書館在親子閱讀活動(dòng)中也扮演著重要的角色，起著指導(dǎo)作用。因此，在全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略布置下，結(jié)合精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，圖書館應(yīng)當(dāng)加大閱讀推廣活動(dòng)的力度，加大圖書館對(duì)親子閱讀所產(chǎn)生的影響，擴(kuò)大閱讀推廣的范圍，走入鄉(xiāng)村、走進(jìn)農(nóng)村家庭，與各地鄉(xiāng)村、學(xué)校合作，組織親子閱讀宣傳活動(dòng)，推廣親子閱讀理念，指導(dǎo)父母親子選擇適宜的閱讀內(nèi)容，提高父母閱讀技巧和正確的閱讀方式。同時(shí)，圖書館可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村圖書館資源建設(shè)，設(shè)置專門的幼兒閱讀區(qū)，配置專門的兒童早期讀物。

（二）提高幼兒園老師閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共同合作。幼兒園對(duì)家庭早期親子閱讀也起著重要的作用，農(nóng)村父母對(duì)早期親子閱讀的認(rèn)識(shí)主要來源于幼兒園教師。但目前農(nóng)村兒童閱讀困惑多，閱讀行為缺乏指導(dǎo)，老師對(duì)閱讀指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀量較少，因此，農(nóng)村幼兒園老師在閱讀指導(dǎo)方面的素養(yǎng)亟待提高。在提高教師閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以通過開家長會(huì)的形式或加入論壇的形式為家長講解親子閱讀知識(shí)，幫助父母正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的內(nèi)涵。同時(shí)定期開展講座，指導(dǎo)父母如何正確組織和參與家庭親子閱讀，提供正確的實(shí)施策略，加強(qiáng)對(duì)父母閱讀技能和方法的培訓(xùn)。另外，幼兒園圖書角的建設(shè)有待提高，需要老師從專業(yè)的角度選書、購書，實(shí)現(xiàn)親子閱讀環(huán)境家園共建。

（三）家長要樹立正確的閱讀觀念。國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為，親子閱讀并不等于家長提前教孩子識(shí)字，“如果把閱讀僅僅看作認(rèn)字詞，兒童就會(huì)相信閱讀是由許多單個(gè)詞語組成，而不會(huì)認(rèn)為閱讀‘是一個(gè)解釋世界的過程”。家長一定要樹立正確的觀念，不能把識(shí)字當(dāng)作閱讀的最終目的，不能以自己的喜好決定孩子的喜好，從而剝奪了孩子從閱讀中獲得的樂趣。應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)選擇自己喜歡的圖書，培養(yǎng)其對(duì)親子閱讀的興趣和積極主動(dòng)性。選擇適宜的閱讀材料，激發(fā)孩子閱讀興趣，使孩子從閱讀中感受到快樂。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子長期堅(jiān)持參與親子閱讀活動(dòng)，為孩子設(shè)定固定共讀時(shí)間，家長持之以恒，為孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供保證，固定持續(xù)的親子閱讀活動(dòng)有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。為孩子營造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍，創(chuàng)造讓孩子自己選擇讀物的條件，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

從長遠(yuǎn)來看，家庭早期親子閱讀狀況影響著國民的整體閱讀水平。正確、積極地參與早期親子閱讀，不但有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于孩子情商和正確的認(rèn)識(shí)起著重要作用。因此，正確認(rèn)識(shí)目前家庭早期親子閱讀的現(xiàn)狀，積極改進(jìn)，在父母、幼兒園和社會(huì)的共同努力下，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一片閱讀的藍(lán)天。

（本文系樂山市科技局基金項(xiàng)目，編號(hào)：16JRK034）