提問法在初中數學教學中的應用

徐柏

【關鍵詞】 數學教學；提問法；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！?“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，教育教學應以增強學生的問題意識開始，以產生新的問題結束。下面，筆者結合教學實踐，談談提問法在初中數學教學中的應用。

一、提問在初中數學教學中的重要意義

1.通過提問，實現師生間的交流溝通，才可以知道學生的思維方向，才可以引導學生向正確的方向思維，才可以了解學生存在的問題及緣由。

2.教學時總會遇到一些學生聽課不那么專心，思想容易開小差，或者本就不想學，還故意搗亂。通過提問可以讓他們無法分心，把他們的心牢牢地拴在課堂上。

3.學生時常跟不上教師的思路，通過提問，才能讓學生一步一步地思考下去，把問題想通。簡言之，一是了解其接受能力，二是不讓其分心，三是引導其正確思考。所以教師要根據教學需要，多問、常問，甚至整堂課都在問，使整個教學過程在師生一問一答的交替中進行下去。

二、提問法在初中數學教學中的應用

1.利用提問提高學生的思考能力

教師的提問其實是對課本知識的鞏固和復習，但是由于每個學生的記憶力不同，在被教師提問的時候需要思考的時間也就不一樣。教師在提問時，都是從簡單的問題延伸到復雜的問題，這種提問方式對鍛煉學生的思考能力和思維能力起到促進作用。因此，教師在提問的時候要注重從學生的思考能力出發，提出的每個問題都要有利于學生思考能力的提升。

例如，學了“有理數”之后，講解練習題，教師先回顧課本的基礎概念知識，此時就可以提問一些學生，讓他們用自己的話總結有理數的概念。如，在回顧“有理數的分類”時，教師可以這樣問學生：“既然要分類，我們首先需要知道有理數的定義是什么。那么請同學們思考一下，并用自己的話進行總結?！蓖ㄟ^提問可以知道有理數的定義是：按定義有理數可以分為整數和分數，整數又可以分為正整數、零和負整數，分數可以分為正分數和負分數；按性質可以分為正有理數、零和負有理數，正有理數可以分為正整數和正分數、負有理數有可以分為負整數和負分數。

2.利用提問吸引學生的注意力

只有學生把注意力都放在學習上，才能達到事半功倍的學習效果。那么，如何吸引學生的注意力呢？筆者認為，下功夫用好提問是個很好的途徑。

例如，在“整式的加減法”這一課中，把下列式子化簡：（3x2-2x+1）-（-x2+x+3）。在拿到這個題目的時候，教師可以先提問學生：首先應該怎么做，然后怎么做？一聽到教師提問，學生的注意力就集中了，思想也不敢開小差了。提問的時候可以隨機或者讓學生舉手來回答。經過提問，學生知道有括號的先去括號，然后再合并同類項。那么，哪些是同類項呢？教師也可以以這個問題來提問。簡單的問題就應先考慮基礎比較差的學生。實踐證明，這樣能促使學生的注意力都集中到課堂中來，有利于學生學習效率的提升。

3.利用提問激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。無論是學習哪一科目，良好的學習興趣是非常重要的。只有當學生有興趣去學，才能學好。因此，教師要從學生的學習興趣著手，想方設法去激發學生的學習興趣。

例如，在學習初一第四節“多姿多彩的圖形”時，教師可以通過提問來激發學生學習新課的興趣。教師可以這樣問：“同學們，在我們的生活中有很多的立體圖形，你們能列舉幾個自己熟悉的嗎？”給3～5分鐘的時間讓學生思考，也可以在草稿紙寫下自己熟悉的立體圖形。學生思考之后，請他們回答。生1：“籃球、魔方塊。”生2：“長方體、正方體、圓柱”……學生們都回答完之后，教師順勢導入新課。實踐證明，在課堂上提問生活中簡單的例子，學生都非常感興趣，學習的積極性也就提高了。

編輯：謝穎麗