淺談小學語文閱讀教學中的有效提問

王慧榮

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效提問

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0055—01

課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節(jié)教學等方面，具有不可低估的意義和作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果，就必須切實弄清課堂提問的要求，講究教學中的提問策略。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的要求

1. 緊扣教學目標，切合教學重點。提問問題應緊扣教學目標，適合教學重點的需要。提問是達成教學目標，實現(xiàn)教學任務的主要手段，有效提問需聚焦在教學目標和教學重點上，切忌旁逸斜出，以致耗時低效。如《鳥的天堂》一文，大榕樹的奇特長勢和百鳥飛鳴的景象是課文的兩個重點，教師可針對學生對二者的理解與掌握情況設置疑問。

2. 難易適度，適合學生實際發(fā)展水平。問題的設置需基于學生的理解，并在“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間內進行才能恰當?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使學生開動腦筋便能獲得由提問所提供的信息，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生積極思考。

3. 面向全體，因材施教。課堂提問要面向全體學生，要改變以往靠“尖子生”撐場面的現(xiàn)象，顧及每個學生的學習心理和人格自尊。向學習較好的學生提問，可摸到這類學生的學習情況，并為其他學生作出榜樣；提問中等程度的學生，他們是一個班里的大部分，應把他們作為教學的主要出發(fā)點和立足點；提問成績較差的學生，可了解他們理解掌握教學內容的程度，激勵他們向中上等學生看齊。只有這樣，才能保證全體學生的學習積極性、主動性，取得良好的教育教學效果。

二、小學語文閱讀教學課堂提問有效性的實施策略

1. 恰當?shù)奶釂栒Z言。恰當?shù)奶釂栒Z言是指教師提問語言準確、清晰明了，使學生正確地理解教師提問的意圖。教師在提問時若沒有準確地使用相關的動詞，就會給學生帶來極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問的意圖。首先，提問語言要動情，最好能先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。其次，提問語言要妙。死板的提問會讓學生感到單調，而巧妙的提問可以讓學生產(chǎn)生興趣。

2. 把握時機，優(yōu)化提問。著眼于學生思維活動的展開，課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上問點的“時空交叉”，才能真正做到問點的優(yōu)化。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速增大學生求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課快結束時提問，既可以考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，又可以引導學生預習下一節(jié)新課內容，一舉兩得。

3. 靈活掌握好提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

（1）巧設懸念。教師在設計問題時抓住學生的心理特點，制造“懸念”，將會使課堂充滿活力、學生思維活躍。在實際的教學中，如果將懸念運用到提問中，最能調動學生思維的主動性。

（2）拋磚引玉。教師不向學生生硬地灌輸?shù)览恚⑷肭楦校窃趯W生已有的知識體系和情感體驗上引導學生自讀、自悟，找到學習的快樂和方法，提高語文課效率。

（3）鼓勵學生質疑。教師應該善于激疑設問，以一問激起千問百問，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。教師還要注意維護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導學生敢問、善問，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯有如此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。

編輯：張慧敏