強化骨干教師引領推進高效課堂建設

【關鍵詞】 骨干教師；高效課堂；網絡化管理；教學水平

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0026—01

成立“骨干教師工作室”可以充分發揮骨干教師在教育教學中的先鋒引領作用。為提高教學的實效，構建“高效課堂”，我校分層開展多種形式的教研活動，提升不同層次、不同水平教師的教學能力。以構建“高效課堂”為中心開展工作，充分發揮教研組長的教學研究、指導、管理和服務的職能作用，積極探索教學的新經驗、新方法，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

一、組建6個“骨干教師工作室”，形成網格化管理

1. 宣傳啟動，組建“骨干教師工作室”。市級骨干教師周晨、肖延華、付建林、李曉燕、冒琴、宋保舉領銜分別成立了 “骨干教師工作室”。領銜教師確定自己的研究專長，在教研專項會議時，其他教師按照自己的學科特點和個人的教學風格選擇合適的工作室加入，成立“骨干教師工作室”并舉行啟動儀式。

2. 討論研究，確定工作室研究方向。教學模式方面的研究：付建林主持的“導·學·練”有效教學模式、宋保舉主持的“小學英語反思式教學研究”；教學理念方面的研究：周晨領銜的“以多媒體課件為輔助構建高效課堂”的研究、肖延華主持的“小學數學綜合實踐活動的實施”的研究、李曉燕主持的“以讀為本，讀中悟情”的研究、冒琴主持的“快樂教學、快樂成長”的綜合學科專項研究。

3. 制訂方案，以課題研究方式展開活動。各“骨干教師工作室”領銜老師針對團隊中每個老師的特點幫助他們制訂個人發展規劃和導師的輔導計劃，引領成員開展工作，骨干教師工作室的成員達到了人人參與研究的良好局面。 宋保舉工作室圍繞“課前準備，課后反思，反思后再教學”的思路提出《小學英語反思式教學的研究》。在課題研究期間，各個成員在理論水平和課堂教學能力提升方面都取得了很好的效果。

4. 分層開展多種形式的教研活動，提升不同層次、不同水平教師的教學能力。

（1）新教師的崗前培訓。對于剛踏進教育之路的老師和任職三年以內的教師培訓，側重點是要求工作室指導他們掌握基本的教學方法，了解基本的教學模式，把握教材的結構。每學期暑假開學前一周，學校班子成員都要組織骨干教師工作室成員分學科對新教師進行培訓。采取指導備課、骨干教師上示范課、新教師模仿上課、聽評課、優秀班主任班級管理經驗介紹等活動，對新教師進行培訓。師傅帶徒弟，師徒雙方共同探索，提高教學能力，熟悉教學模式，理清教學環節和基本框架。

（2）五年教齡教師提高培訓。五年教齡的老師是課堂教學能力的提升期，學校要求這部分老師把握黃金教學能力提升期，在本階段逐步形成自己的教學風格。這些老師要積極參與到“骨干教師工作室”領銜教師的課題研究中，能進行有關教學目標、教學重難點以及學情方面的研究，能把教材、教師和學生三者有機結合。骨干教師和青年教師在工作和學習中共同學習，相互幫助，取得了不俗的成績。

（3）市區級骨干教師、市區級教學能手、教學新秀引領示范。學校要求他們能夠主持研究，引領各學科課堂教學走向深入，能夠實驗推廣不同的教學模式。

二、立足課堂，強化研究，全面提升教師課堂教學實施水平

“骨干教師工作室”以指導青年教師課堂教學為抓手，培養工作室成員在課堂教學方面的整體素質。通過示范課、研究課、展示課、模擬課堂、送課、開設講座等形式和活動，相互學習，提高教學水平。每學期每位成員都要參加聽課、評課活動，同時，各“骨干教師工作室”成員還擔負著送教任務。每次送課，團隊成員集體研討，集體“磨課”，使每一次送教課都能經得起考驗。“骨干教師工作室” 以年級組為單位進行常態課教研，年級組內每周推出一節課，組內同聽一節課。青年教師還承擔著參加各級各類教學比賽的任務，如各級新秀課比賽、優質課比賽，都由各團隊挑選教師參加相應的比賽，并取得了良好的成績。付建林工作室自成立以來，工作室成員學習了多本教育專著，參加各級培訓，不斷提高自己的理論水平。為了讓學員盡快上手，熟悉并駕馭課堂教學，付建林工作室開展了“導師執教觀摩課”、“研究名師學習課例”、“組織課例打磨”、“探討班級管理新思路”、“組織集體備課”、“進行課題研究”等活動，有效地提高了工作室成員的教育教學能力。李曉燕工作室以“重在引導、相互交流、共同成長”為目的，開展了一系列活動。李曉燕以課題研究為統領，聚焦教育教學熱點和疑難問題；以任務驅動為手段，在創新性解決問題過程中實現自我突破。2015年由李曉燕老師主持申報了一個甘肅省教育科學“十二五”規劃課題、蘭州市教育科學“十二五”規劃課題《小學生積極心理形成與培養的研究》。工作室成員依據學校實際情況，多形式、多渠道開展課題研究，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來。

編輯：蔡揚宗