幼兒計(jì)算教學(xué)模式淺析

王煥秀

摘 要：幼兒計(jì)算教學(xué)指的是幼兒園對(duì)幼兒初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)并進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的活動(dòng)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)以及幼兒園的實(shí)際情況。今天就來(lái)討論一下，作為一名幼兒教師如何來(lái)進(jìn)行幼兒計(jì)算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；幼兒；游戲化

一、借助現(xiàn)有的工具，把數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)

如果教師單純地告訴幼兒這個(gè)數(shù)字是1或這個(gè)數(shù)字是2的話，幼兒可能只是開動(dòng)了記憶細(xì)胞，卻并不能了解這些數(shù)字意味著什么。因此，教師可以借助現(xiàn)有的工具，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，例如，教師可以拿一些糖果來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，每個(gè)幼兒面前都擺放一些糖果，拿出一塊糖果，用卡片標(biāo)注上1，拿出兩塊糖果就用卡片上標(biāo)注2。對(duì)于幼兒來(lái)講，糖果總是充滿了魅力，他們總是希望得到的越多越好。因此，教師可以借助糖果來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，讓幼兒意識(shí)到數(shù)字所代表的含義，例如，當(dāng)幼兒提出要3塊糖果時(shí)他會(huì)意識(shí)到旁邊的小朋友要的5個(gè)似乎更多一些，所以這種教學(xué)形式不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，同時(shí)也能幫助他們初步接觸到數(shù)字的大小比較。

二、游戲化教學(xué)，吸引幼兒興趣

幼兒教學(xué)本身就應(yīng)該以游戲化為主，他們正處于一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的階段，如果教師一味地要求幼兒端端正正地坐在教室里聽自己講課，那么教學(xué)效率一定很低，幼兒也不太可能專心去學(xué)習(xí)，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以采取游戲化教學(xué)的模式。舉例而言：在進(jìn)行數(shù)字的比較教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“我愛拍皮球”的游戲，讓8個(gè)小朋友參與到活動(dòng)中來(lái)，但是只準(zhǔn)備7個(gè)皮球，教師喊開始的時(shí)候幼兒們跑過(guò)去搶皮球，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)皮球的數(shù)量不夠一人一個(gè)，因此，教師可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，為什么會(huì)有一個(gè)小朋友沒(méi)有皮球呢？因?yàn)槲覀冇?個(gè)皮球、8個(gè)小朋友，那這是不是說(shuō)明7小于8呢，正是因?yàn)槠で虻臄?shù)量小于小朋友的數(shù)量所以才會(huì)有小朋友沒(méi)有拿到皮球。等進(jìn)行完數(shù)學(xué)的教學(xué)之后教師可以再拿出一個(gè)皮球分給沒(méi)有搶到的小朋友，然后再對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)“大家看我又拿過(guò)來(lái)一個(gè)皮球，現(xiàn)在皮球的數(shù)量就和小朋友的數(shù)量相等了對(duì)不對(duì)”，從而印證7小于8這個(gè)事實(shí)。從這一方面來(lái)講，在對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以采取游戲化教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)也能吸引幼兒的興趣。

三、注重讓幼兒進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)

對(duì)幼兒的教學(xué)不僅僅應(yīng)該局限于教師教、幼兒聽的模式，更應(yīng)該注重的是幼兒對(duì)教學(xué)的實(shí)踐與感知。因此，在進(jìn)行幼兒計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師一定要注重讓幼兒動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中去開動(dòng)腦筋。例如：教師在對(duì)幼兒進(jìn)行減法的教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒自己去想什么是減法？很多幼兒并沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。那么，教師可以引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行探究，給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一盒小木棒，然后教師從學(xué)生的盒子里拿出幾根小木棒，這個(gè)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師去詢問(wèn)學(xué)生，你們盒子里的小木棒是變多了還是變少了，幼兒們都會(huì)回答變少了，那么為什么變少了呢？因此教師拿走了自己的一部分，然后教師再讓幼兒去思考這個(gè)減少的過(guò)程跟減法有什么關(guān)系。可能有的幼兒就能回答出來(lái)“減法就是東西減少的過(guò)程”。教師不要把所有的知識(shí)都一股腦兒地告知幼兒，可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、總結(jié)，這種形式不僅能夠提升幼兒計(jì)算教學(xué)的效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的腦筋，讓他們學(xué)會(huì)思考。

四、表?yè)P(yáng)式教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行支持、鼓勵(lì)

幼兒正處于一個(gè)渴望得到別人關(guān)注、希望別人夸獎(jiǎng)自己、鼓勵(lì)自己的年齡階段，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，教師一定要采取“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的教學(xué)方式，例如，對(duì)于大班的幼兒來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的發(fā)現(xiàn)、探究能力，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以先給每個(gè)幼兒一人一個(gè)積木，并詢問(wèn)幼兒現(xiàn)在手里擁有的積木數(shù)量，幼兒都會(huì)回答是1，然后再分發(fā)給每個(gè)幼兒兩個(gè)積木，然后再去詢問(wèn)幼兒手里積木的數(shù)量，幼兒們都會(huì)通過(guò)數(shù)數(shù)得到數(shù)字3，教師這個(gè)時(shí)候一定要對(duì)幼兒提出表?yè)P(yáng)，說(shuō)明幼兒數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確性，然后再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行下一步探究“為什么本來(lái)有一個(gè)，給你兩個(gè)就變成三個(gè)了呢？”幼兒們這個(gè)時(shí)候都會(huì)回答“因?yàn)橐患佣扔谌健保瑢?duì)于學(xué)生每一次回答問(wèn)題，無(wú)論正確與否，教師都要先去表?yè)P(yáng)幼兒在學(xué)習(xí)上的積極性，如果幼兒回答正確則要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤，教師則要重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)而不是批評(píng)。這種教學(xué)形式更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

總之，幼兒園的教學(xué)很重要，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、初步接觸知識(shí)的重要過(guò)程，因此，如何提升幼兒園的教學(xué)效率也是很多幼兒教師研究的課題。首先，教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力尚有欠缺，而且處于一個(gè)愛玩兒愛鬧的年紀(jì)，其次，要考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，他們更渴望得到別人的支持、鼓勵(lì)。因此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒計(jì)算教學(xué)時(shí)一定要進(jìn)行全面考慮，采取合適的教學(xué)方法來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)的效率。希望以上內(nèi)容能夠?qū)Ω魑挥變航處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]賀紅艷.遷西幼兒園算術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].小作家選刊，2016（15）.

[2]甘小惠.如何在幼兒計(jì)算教學(xué)中提高計(jì)算技能[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）.