勤于思，善于行

吳晶晶

摘 要：重點探討開展建構游戲過程中，教師從建構游戲的價值出發，分析不同階段幼兒建構游戲特點，從游戲前準備積累經驗到游戲中的觀察、引導、支持；游戲后評價提升，通過有效策略的介入指導，推動游戲發展。

關鍵詞：大班幼兒；主題建構游戲；指導策略

在開展了主題活動《我們上小學啦》之后，孩子們紛紛提出在建構區內搭建一所小學，根據幼兒的興趣和需要，最后確定了建構的主題名稱，教師始終是引導者、支持者，在有效的互動中我們的主題建構游戲“我心目中的小學”拉開了帷幕。

一、引子：走走看看——對主題進行平面設計并確定可行方案

搭建小學對于大班的孩子來說并不輕松，我組織孩子們進行了第一次集體討論。“小學的搭建順序是什么？”每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構造，最終我們確定了小學的搭建順序：大門、行政樓、教學樓、自由舞臺、教學樓之間的草坪、操場的主席臺、小池塘、食堂。我試圖通過搭建之前的集體討論，增強孩子們的興趣，喚起更多幼兒對于小學的關注，通過同伴之間的有效互動，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計劃。

二、思考：尋尋覓覓——分組搭建，培養幼兒的合作意識

（一）降低難度，依次搭建

區域時間結束后，建構區內一片狼藉，經過討論我們決定，通過分組合作，依次搭建。首先一個星期內只搭建大門，并為幼兒搭建的大門拍照，呈現在環境中，最后請大家來評一評“我喜歡的大門”，在共同建構中，相互交流、學習和進步。

（二）“我不知道怎么樣合作”

一天，南南和天天一人搭建了一個行政樓。一旁的欣欣忍不住說：“你們搭的也太矮了吧！”南南做了一個無奈的手勢：“沒有白酒瓶了，材料不夠，怎么辦？天天也不肯借給我。”天天不悅地說：“關我什么事，我自己也要用的。”絲毫沒有支援同伴的意思。

南南和天天的行為反映了幼兒典型的自我中心特點，如果不能走出自我中心，與同伴合作也沒有可能。區域游戲結束后的分享環節到了，南南和天天說出了自己的困惑，其他孩子聽完，開始為兩人支招。

三、探究：做做想想——如何支持大班幼兒的主題建構

建構游戲的材料是幼兒進行建構游戲的物質基礎，它不僅可以激起幼兒進行建構游戲的興趣，還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。

（一）家園合作，收集輔助材料

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“充分挖掘利用自然資源和社區資源”，做挖掘資源的有心人，充分挖掘我園周邊環境的建構材料。如紙磚、塑料、大積木等，接著利用熱心家長收集許多紙盒、廢舊的畫片、紅酒瓶等豐富了游戲內容，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。

（二）組合材料，形成新的游戲，新的活動方法

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個新的游戲，引起幼兒新的活動的方法。

建構區和美工區的組合使兩個單一的游戲變成了有聯系的活動。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”當我們換了一種角度思維，便跳出了原先的視野局限，通過一些材料調整的技術手段，不斷賦予材料新的面貌和價值，使游戲煥發出新的生命。

四、前行：試試放放——適度點撥提升幼兒的經驗

（一）自然介入，合理指導

如何適度介入、點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲中進行點撥，比較自然、有效。

建構區里孩子們拼搭游戲正玩得熱鬧，這時，銘銘把雪花摞起來，并大聲地喊起來：賣餅干樓！其他小朋友看見了沒有人理會她。銘銘氣的用手推開雪花片，準備放棄游戲。我靈機一動，跑過去問她：“你的餅干怎么賣？多少錢？”她正在低頭算的時候，有個幼兒說4塊。這時有的幼兒也學著吆喝起來：賣椅子嘍，20塊錢。于是我充當起了顧客，孩子們也不斷地用桌面玩具創造性地做出了很多桌子、花卉。

教師的適時介入解決了銘銘賣餅干沒有人理會的尷尬局面。用積木拼插出的花樣代替實物，不但使幼兒繼續進入游戲的探索過程，同時也讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創造性思維。

（二）交流經驗，分享快樂

游戲結束后，組織幼兒觀看保留的作品實物，也可以將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。在評價的時候要讓孩子們來發表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。

經過一段時間建構游戲的開展，我班幼兒已能靈活地運用已學過的建構技能，合理地選擇材料，搭建較為復雜的造型或組合有主題的造型，合作水平有一定的提高！