合作學習法在高中政治教學中的運用

郭玲

摘 要：合作學習不僅能夠有效幫助教師調節課堂教學氛圍，提升學生考試成績，同時還可以強化學生的創新精神以及競爭意識。在現代高中政治教學中，教師應該積極嘗試運用合作學習法進行教學。

關鍵詞：合作學習；高中政治教學；應用

合作學習，顧名思義就是指在學習開展過程中為了完成相同的學習任務及達到最終目的，教師要引導不同學生之間進行合理分工的一種結構化及系統化的方式。這樣進行知識學習，一方面能夠有效地促進個人成績的進步發展，同時還能夠有效強化提升學生的整體成績，這對于當前時代的發展進步無疑是有幫助的，因此合作學習法是一種具有重要應用價值的教學方式。本文針對當前高中政治教育教學開展現狀展開相應的探究，闡述合作學習在高中教學中的運用策略。合作學習需要通過不同成員的分工及共同探究討論從而完成發現、解決問題的學習過程，所以問題的提出就是教師開展合作學習的一個切入口，同時具有一定針對性的問題能夠保證學生開展合作學習的目標性，促進學生掌握每一個重點知識。

一、借助問題導入展開合作討論

教學過程中要遵循“以人為本”的理念，該理念指的就是學習過程中要尊重學生的人格尊嚴，注重學生自身的人性化發展歷程。因此，教師應當為實現教學目標積極應用合作學習方法，引導學生開展相應活動，從而保障合作學習的有效性，促進強化高中學生的全面發展。在高中政治教學過程中，教師應當立足于當前教學內容以及相應大綱要求，盡可能為學生創造合作學習的機會，從而挖掘鍛煉學生的主觀能動性以及合作交流意識，同時還可以借助多種合作教學方式引導學生走出政治學習的誤區，讓學生快樂主動地投入知識學習中。

縱觀當前高中政治課程教學內容，能夠將其劃分成為經濟生活、文化生活、政治生活以及生活與哲學四部分，在設計問題導入時教師應當注重與學生現實實際生活的密切聯系。例如，在教學“勞動者合法權益的保護”時，這節知識在學生日常生活中較為常見，因此可以創設一個相關教學情境，假設學生在日常生活中自身的合法權益受到侵害，讓學生進行小組探究，詢問學生會采取怎樣的措施來維護自身合法權益，教師還可以引導學生利用課余時間進行相關的采訪探究，從而進行相關知識的整合歸納。在小組開展過程中，鍛煉了學生動手思考以及社會實踐的能力，提升了學生對社會現狀的認知。

二、通過教學過程中的分歧開展合作學習

合作學習過程實際上就是學生之間相互探究交流的過程，特別是在課堂教學開展過程中出現分歧的時候，借助討論的形式開展合作學習，不僅能夠充分鍛煉學生的思維，同時還能夠促進學生掌握相關辯證思維方式，回答一些答案多元化的問題可以顯著提升學生學習知識的興趣。

探究討論的合作學習是保證課堂教學順利進行的關鍵，例如，在教學“在實踐中追求和發展真理”過程中，學生對“真理是客觀還是主觀？”的問題產生分歧，教師可以借助課堂討論合作的方式完成相關教學，同時還能夠有效利用學生強烈的合作交流欲望開展合作學習，充分調動學生的主觀能動性。激烈的探究討論能夠幫助學生獲得更多的知識，從而使得學生明白“意識只是客觀事物在大腦中的反映，是一種客觀事物存在的主觀表現”，從而加深學生對意識與真理的屬性的理解記憶。借助討論合作的形式開展高中政治教學，能夠有效調動學生的學習積極性，從而有效活躍課堂氣氛，促進學生能夠快樂輕松地完成課堂教學內容。

三、通過課堂模擬活動開展表演式合作學習

表演式合作學習不僅能夠強化學生之間的相互配合，同時還能夠強化小組成員在語言表達、肢體表達等方面的綜合應用能力，增強學生的團隊合作意識以及競爭精神。

例如，學生在學習相關文化生活方面的知識時，這一部分知識涵蓋面廣泛，如中國傳統文化、歷史人物、古典音樂等都包括其中，因此搜集整合相關資料的過程中，需要發揚團隊協作精神，只有學生收集豐富充足的相關資料才能夠保障學生表演式合作學習的順利開展，但是這種方式消耗時間過長，同時操作過程相對繁瑣，故而在實際教學開展中應用較少。

總而言之，在當前高中政治教學過程中，采用合作學習的方式能夠有效調動學生的學習積極性，保證學生在知識學習過程中收獲更多，從而充分利用學生的課余學習時間開展相關教學活動，真正有效提升高中政治教學的有效性。

參考文獻：

[1]盧惠斌.合作學習在高中政治教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（5）.

[2]林金香.自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用[J].教育教學論壇，2013（7）.

編輯 張珍珍