新課標下初中數學問題情景教學案例和思考

張培煒

摘 要：伴隨著新課程標準改革的逐漸深化，情境式的教學模式在初中數學的教學實踐中應用的也愈來愈廣泛。情景式的初中數學教學模式旨在激發學生的學習興趣，培養學生對初中數學知識的求知欲，進而引導學生養成自主學習、思考和自主探究的學習習慣，幫助學生學習初中數學知識，不僅能夠收獲豐富的知識，也能夠收獲良好的情感體驗。同時豐富的情景式數學教學也可以通過經典類、生活類、科學類等多種類型的數學問題和教學案例的演繹，拓寬學生的學習視野，聯系生活實際，達到寓教于樂的教學成效。情景式的初中數學教學，重在趣味性的教學問題，重在聯系實際，重在教學的策略性。

關鍵詞：初中數學；情景教學；教學模式；案例反思；教學思考

一、初中數學問題情景式教學存在的問題反思

近十年來情景教學的教學理念和教學模式，在初中數學的教學課堂上得到了廣泛的應用，同時也取得了顯著的成效和良好的反響。然而，情景式的數學問題在創設上還存在著一定的問題，需要廣大初中數學的教職工作者們反思，并在具體的情景式數學問題的方面進行改進。

（一）情景式數學問題的創設與教學目標相脫離

首先，部分初中數學教職工作者在創設情景式數學問題的過程中，往往忽視了教學問題與教學目標的統一性。情景式數學問題的創設，需要以最終的教學目的為出發點和歸宿，引導學生向著教學目標上進行思考，使課堂上學生們的思考方向始終在正確的大方向上。一旦情景式數學問題與實際的教學目標相脫離，那么不僅很難在初中數學的教學課堂上缺乏預期的效果，還會影響正常的教學進度。譬如，在學習多邊形的課程，如果所構建的情景式問題目的性和針對性不強，缺乏對學生思維方向的引導，就容易導致學生們過度的發散思維，一節數學課后學生收效甚微。

（二）情景式數學問題的創設與實際生活相脫離

其次，部分初中數學教職工作者在創設情景式數學問題的過程中，往往忽視了教學問題與實際生活的統一性。數學作為一門對邏輯性、思維性要求較高的學科，數學問題往往比較抽象；同時數學也是一門源自生活、應用于生活的學科，與生活實際的聯系在理論上相對緊密。因此，情景式的教學問題的創設與實際生活的聯系就顯得尤為重要。與生活實際相關聯的數學問題，可以讓抽象的數學知識更有立體感和畫面感，更容易對學生產生啟迪，增強課堂的生動性。一旦數學問題與生活實例相脫離，那么學生對數學的理解就會形而上。譬如，在學習解方程的課程單元上，情境式的教學問題和生活的聯系就顯得十分的重要。

（三）情景式數學問題的創設缺乏情感性

最后，部分初中數學教職工作者在創設情景式數學問題的過程中，往往忽視了教學問題與情感融入的統一課堂。在部分初中數學的課堂學習上，部分教職工作者所創設的情景式數學問題往往過于蒼白，缺乏情感的融入，導致感染力不強，很難引導學生們的思維融入既定的情境中。根據部分地區對初中學生數學課堂學習的情況調查顯示，情感在數學問題的融入是學生們對數學知識接受程度的重要影響因素之一。這就要求廣大教職工作者在創設初中數學問題的過程中，注重融入情感因素，使初中課堂更為生動和鮮活，改變傳統初中數學課堂中枯燥、乏味的學習氛圍。

二、初中數學問題情景式教學的實踐性思考

所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，情景式數學問題的創設是否可行、是否科學、是否合理，在課堂的具體實踐中可以得到良好的檢驗和反饋。因而，廣大初中數學教職工作者在對情景式數學問題的創設上，應注意對其實踐性的思考。

（一）確定教學目標，切入相關課題

如題，初中數學情景式問答的構建要注重問題的實踐性。情景式初中數學教學問題的構建，首先要確立正確的教學目標，這樣才能夠使接下來的課題設計按照預期的教學成果操作。筆者將結合自身在初中數學教學課堂上的具體實踐經驗，講述如何構建有實踐性的初中數學情景式問題。以學習方程為例，首要的教學目標是通過情景式教學問題，引導學生理解字母與數字之間的關系，進而體會建模思想，讓學生在具體的問題中體會數理知識。

（二）構建情景問題，創設實踐情景

在掌握了教學目標的基礎上，接下來就是情景式初中數學問題的構建。顧名思義，情境性的數學問題需要在一定的情境中進行構建，因而廣大初中數學教職工作者應該注重初中數學問題情景式教學的實踐性，這就對實踐情景的構建提出了一定的要求。根據新課程標準理念的指導，問題情景應聯系實際生活，并與具體的教學目標相結合，這樣才能夠更好地啟迪學生，讓學生在具體的生活時間情境下，加強對數學知識的學習和理解，最終達到甚至超過預期設想的教學成效。

（三）案例描述

本次案例的教學目標在上文已有提及，因而就不再過多的贅述。案例所應用的模式，既是情境性的教學問答，偏重初中數學問題和學生生活實踐的聯系，鍛煉學生的發散性思維和實踐能力，提高學生對梳理知識的掌握程度以及學生對數學同生活實踐之間的關聯的理解；其次本次案例注重培養學生在生活實踐中，自主探究數學規律的能力，從抽象到具體，再從具體到抽象的過程，最后沒問次案例描述的是初中數學課堂上的情景式數學問題，是本人多年來從事初中數學的經驗成果，如果存在著不足與需要改進的地方，歡迎讀者的指正。

（四）問題設計

教師問題：相信大家都熟知從A到Z合共26個字母的讀寫，接下來在我們對函數知識的學習中，也將應用到這些字母。這些字母在初中數學知識體系中發揮巨大的作用，下面請問各位同學，你們知道它們除了自身的本意外，在生活事件中還有哪些意義象征么？

學生活動：通常情況下學生的發言不會踴躍，陷入沉思這時教職工作者們將情景問題拋出，引導學生思考的最佳時機。

教師問題：下面請大家看投影儀（條件允許的情況下也可用黑板或者教師宣講的形式代替）上的題目，思考一下這些字母字在生活中的具體含義。

（1）M和N周末去新華書店閱讀《小S勵志故事》，請問該教學情境中，請問這里M、N、S的所代表的是（ ）

（2）我國醫療衛生事業多年來取得了巨大的發展和突破，A病毒和B病毒得到了有效地控制，請問這里A和B所代表的是

（ ）

（3）游樂場中新增添了A項目、B項目和C項目，在三種項目中，B項目收到了大量學生的支持，這里A、B、C所代表的（ ）

（4）六一兒童節到了，大量小朋友在家長的陪同下前往KFC就餐，這里的KFC所代表的是（ ）

學生活動：通常情況下學生會踴躍的發言，教師可以對回答正確的同學進行表揚，對回答錯誤的同學進行鼓勵，正確答案分別是：（1）人物名稱；（2）病毒名稱；（3）游戲項目名稱；（4）游戲項目名稱。

設計成果：通過學生們所熟知的生活實踐情景的代入，可以讓問題更通俗易懂，也可以引導學生更好地按照教學思路思考，最終為學習方程夯實基礎。

三、初中數學問題情景式教學的趣味性思考

趣味性是情景式初中數學問題構建所必須要考慮的因素之一，據調查顯示，很多學生認為數學史枯燥的、抽象的、乏味的。如果教職工作者所構建的情景教學問題缺乏趣味性，那么很難調動起學生們學習的積極性們甚至產生負面的效果，這是廣大教職工作者們需要思考的。

（一）確定教學目標，切入相關課題

同樣的，初中數學情景式問答的構建要注重問題的趣味性。如上文所述數學教學問題的構建，首先要確立正確的教學目標，這樣才能夠使接下來的課題設計按照預期的教學成果進行操作。在趣味性的情景教學問題的構建上，筆者將以多邊形為例進行論述。用趣味性的情景式教學問題引導學生學習多邊形，首要的教學目標是通過情境式教學問題的構建，引導學生區別不同圖形之間的區別和聯系，進而融會貫通，讓學生在不同的請教教學中感受數學的魅力。

（二）構建情境問題，創設趣味情景

其次，是情景式初中數學問題的構建。如，上文所述情境性的數學問題需要在一定的情境中進行構建，因而廣大初中數學教職工作者應該注重初中數學問題情境式教學的實踐性，這就對實踐情境的構建提出了一定的要求。根據新課程標準理念的指導，問題情景應聯系實際生活，并與具體的教學目標相結合，這樣才能夠更好地啟迪學生，讓學生在具體的生活情境，加強對數學知識的學習和理解，最終達到甚至超過預期設想的教學成效。

（三）案例描述

多邊形這一學習單元學習的內容所學習的知識相對較多，是對學生邏輯思維與繪圖能力的雙向考察。如果單出的向學生灌輸知識，不利于學生通過課堂上有限的學習時間掌握全部內容，這時情境式教學問題的構建將會為學生學習多邊形知識提供巨大的幫助。

（四）問題設計

教師問題：今天我們將學習多變性這一章節，請同學們分成若干個小組，準備好的剪刀和彩色紙和我一同操作。

學生活動：通常情況下學生們自發的在小組中選出小組長，向不同的同學分配只做任務，同學們對手工制作普遍具有濃烈的興趣，學生的學習熱情得到充分的激發。紅色彩紙的同學制作正方形，藍色彩紙的同學制作三角形，黃色彩紙的同學制作題型。

教師問題：各個小組的同學比對藍色、紅色和黃色三種彩紙剪出的形狀的差異和關聯，各組小組長統一匯報。

學生活動：小組長發言匯報：（1）三角形有三條邊，正方形有四條邊，梯形有四條邊；（2）三角形是正房面積的一半，兩個三角形和一個正方形可以組成一個梯形。

設計成果：趣味性的情境問題的設立，既可以鍛煉學生們的團體協作能力，又可以鍛煉學生們的動手操作能力，同時趣味性的問題也可以持續為課堂帶來愉快。

創設情境式的數學教學問題，可以為學生帶來愉快的視聽享受，也可以幫助學生更好地理解抽象的數學知識。當然情境式的數學教學問題的構建還有許多需要思考的因素，需要在實踐的探究中不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]魏鵬飛.如何構建新型的初中數學高效課堂[J].學周刊，2017.

[2]黃水華.蘇教版高中數學教材中的數學史及其教學研究[D].江蘇師范大學，2016.

編輯 范昕欣