優化大班幼兒課間游戲活動的組織策略

徐潔

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒?！彼?，必須重視開展課間游戲活動，并進行《優化大班幼兒課間游戲活動組織策略的研究》。通過不斷的探索實踐，初步探尋了一些策略：資源篩選策略、環境創設策略、主題融合策略、分層指導策略、家園合作策略等，這些有效策略既豐富了幼兒的課間活動內容，又發展了幼兒各項能力，更讓幼兒收獲了無限的快樂。

關鍵詞：課間游戲活動；大班幼兒；自主性；組織策略

短短的課間活動對于幼兒來說是非常向往的，但對于老師來說卻是十分頭疼的。在這段時間里，孩子們玩得不亦樂乎，而老師卻要時刻緊繃“安全”這根弦，既要顧及幼兒的安全，又要顧及運動量，真是有點顧此失彼。如何組織好幼兒的課間游戲活動，讓他們“適度地動”“有益地玩”呢？我們進行了《優化大班幼兒課間游戲活動組織策略的研究》，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》組織開展一些活動，從中尋找合理的策略，助力幼兒的積極發展，通過研究，初步探得一些策略。

一、資源篩選策略

課間游戲內容適宜與否直接影響著幼兒課間活動的質量。于是在課題實施初階段，我們充分尊重每個幼兒的意愿，通過發放調查表，讓幼兒和家長一起討論什么游戲適合在課間玩，什么游戲不適合在課間玩，爸爸媽媽愛玩的課間游戲是什么等。通過調查交流，我們篩選出了適合大班幼兒的課間游戲內容，如智力迷宮、拼圖、魔方、七巧板、紙球紙棒、自制打地鼠、套圈等。另外，我們還把民間游戲引入課間，如挑花線、挑小棒、擠囡囡、編花籃、跳房子、丟沙包、抬花轎、斗雞、石頭剪刀布等。在收集到的游戲中，我們進行了合理而科學的篩選、取舍，力爭做到既符合大班孩子的年齡特征，又符合我班的實際情況，為孩子所喜歡和接受。同時，幼兒在調查交流的過程中也體會到：課間游戲可以如此豐富多彩，富有樂趣，參加課間活動是一件十分快樂的事情。

二、環境創設策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“兒童已不再是在教師的指揮下游戲，而是游戲的主人。應為兒童準備符合其發展需要、能促進其發展的游戲環境。”只有立足孩子基礎設置的環境，才是調動孩子本真的環境，亦能促進幼兒與環境在交互作用中獲得自主發展。

首先在場地分配上，我們根據孩子的身心特點以及游戲運動量的大小，把課間游戲分成室外運動類和室內益智類兩大類。室外運動類有跳房子、編花籃、跳皮筋、套圈、繩子等；室內益智類有挑花線、挑小棒、石頭剪刀布、拼圖、迷宮等，這樣的分類很自然地把課間活動的場地以及人員進行了分隔和分配，促使課間活動能有針對性地兼顧室內室外，合理而有效地組織開展。其次，我們采用圖示法、兒歌法等不同的方法，將各種游戲規則、游戲活動所要達到的目標，隱含在為幼兒提供的環境中，把教育的要求潛移默化地轉化為幼兒自發的需要。比如，在“挑花線”的游戲中，我們將花線藏于“娃娃”的口袋中，進行活動的時候從口袋中取出，游戲結束的時候將花線對折兩次后藏于口袋中，有序而整齊。在“跳房子”的游戲中，我們在教室外的走廊地面貼出了不同的“房子”，并在對應的窗戶上貼出了不同的跳格子的方法，孩子們看著示意圖，一個挨一個有序地進行。在“挑小棒”的游戲中，我們將規則制定成朗朗上口的兒歌（石頭剪刀布、先后分清楚、一把一抓放、動靜分得清、你我輪著來、一根又一根，比出挑棒小能手），這樣就避免了幼兒游戲時可能產生的矛盾?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，合理的環境創設讓規則與快樂滲入了孩子們的心中。

三、主題融合策略

經過實踐探究我們發現，那些在室內能安靜活動的小朋友都是有具體事情可做的，而那些走東串西的小朋友都是漫無目的地玩，難免會影響別人，制造事故。怎樣讓這后一部分孩子也能有事可做，不“惹是生非”呢？于是我們結合主題活動的開展，自制了一些與主題活動相關的玩具或材料，組織他們在課間活動時玩。由于主題是不斷變化的，所以材料也在不斷變化，這樣就能持續不斷地吸引幼兒投入課間游戲中。比如，在開展“春天的秘密”主題活動時，我們在自然角增加一些花生、大蒜、蠶豆等發芽類植物，并提供尺子、繩子、吸管等測量工具，讓幼兒嘗試測量，感知植物的生長變化，并引導幼兒做好觀察記錄；還投放了《桃樹下的小白兔》《小蝌蚪找媽媽》《種瓜》等故事圖片或動物玩偶，供幼兒看圖講故事或扮演角色表演；另外還提供一些柳條等，讓他們編手環、頭環、項圈等。總之，把課間游戲與主題活動相融合，這些不斷變化又方便取放的材料讓孩子玩得不亦樂乎。

四、家園合作策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！苯處煈e極開發和利用家長這個教育資源，引導家長共同參與，共同為孩子的發展提供支持與幫助。

課題實施階段，我們也碰到了一個難題，如我們精心篩選的、自認為適合幼兒開展的“挑花線”游戲，只有個別幾個孩子課間拿出來玩，還有的花線全部是“擺設”。仔細詢問后才知道，原來好多孩子都不會玩。這種需要兩兩合作的游戲如果一方不會玩就進行不下去，而我們老師也難以個個去幫助指導。我們課題組成員就這個問題商討解決：何不讓家長參與進來，讓更多的人來喚醒課間游戲的生機與活力呢？于是，我們嘗試開展了一個“家長進課堂”的活動，把篩選出來適合課間玩的民間游戲內容列成一張“游戲課程計劃表”共享給家長，邀請家長自己選擇內容給孩子們“上課”。有家長、老師設計了一個集體教學活動“民間游戲：挑花線”，通過觀看視頻、講解示范、兩兩練習等形式，確實讓許多孩子學會了。接下來的課間活動中，我發現玩“挑花線”的孩子比以前明顯多了，還有的向同伴、老師展示新學會的“降落傘”。我們每月開展一次，并把游戲內容、玩法、活動照片等展示在“家長園地”中，這樣的做法吸引了更多的家長關注與參與，更喚起了家長陪孩子玩的興致。在這樣一個良性循環中，孩子們比以前更會玩，也更愛玩了?！耙豢脴鋼u動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！碑敿议L全身心參與進來后，喚醒了我班課間游戲的生機與活力。

“一日生活皆教育”，課間十分鐘雖然短暫，但幼兒在課間活動的過程中卻是愉悅的，課間活動也蘊藏著無數的教育契機。我們只有回歸教育本真，回歸兒童的立場，真正探尋出一些合適有效的組織策略，才能保證課間活動有序、自主、快樂地開展。

參考文獻：

邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2001.