小學數學課堂培養學生質疑能力的方法

鄭昌和

摘 要：在傳統教育形式的影響下，當前的小學數學教師往往應用灌輸的方法，僅僅是培養學生較為常規的思維方法和模式，學生的思維較為僵化和單一。當前的新課程理念給傳統教育帶來了較大的沖擊，并且促進了教師教學思路的轉變。探討了在當前小學數學教育中，培養學生質疑能力的方法和措施。

關鍵詞：小學數學；質疑能力；數學課題

在小學數學中，教師需要鼓勵學生質疑相關的知識點，讓學生發揮自身的主體性，這符合當前的教育思想，能夠發展學生的創造性思維，是提升教學質量的重要手段。對于教師來說，需要在教學中探索提升學生質疑能力的方法，并且應用在教學實踐中。

一、創建輕松的課堂教學氛圍

經過大量的課堂教學實踐，我們會發現相對愉快輕松的教學氛圍可以有效地發揮學生的主動性，激發學生的潛能。同時較為寬松的教學環境，能夠給學生帶來無拘無束的思維和想象空間，可以培養他們的發散性思維，這些都是學生提出質疑的重要前提。當前的學生在提出質疑和問題方面存在較大的障礙，這是他們缺乏自信的表現。所以，為了消除他們的這種心理負擔，教師需要創建出較為寬松自由的課堂氣氛，并且給予學生必要的幫助和鼓勵。小學生的思維模式比較奇特，可能會產生較為離譜的想法，但也可能出現有創意和價值的想法，教師需要給予必要的鼓勵和支持。對于那些有價值的想法，可以組織學生進行深入的探究。在實際的課堂教學中，教師需要留給學生充分的思考時間，讓學生有時間整合自己的想法。在寬松的教學氛圍中，學生良好地完成教學任務，并且提升自身解決問題的水平。

二、重視數學課題的導入

良好的課堂教學能夠調動學生的主動性和積極性，讓學生產生較強的求知欲望，這是提升教學效率的重要方式。在實際教學中，教師需要合理地導入課題，關注課堂導入的有效性。這樣一來，學生可以明確質疑的方向，并且及時發現自己在知識理解方面的問題。比如，在講解“圓的知識”過程中，教師要求學生圍繞課堂思考關于圓的數學知識，并且指導學生多角度、多方法的提問，在思考中大膽質疑和挑戰。同時，教師可以鼓勵學生針對圓的特點，思考圓的相關概念，并且和學生共同探討。通過這種方式，學生之間可以互相啟發，學生的質疑也不會是走過場或者淺嘗輒止，能夠有效培養學生的質疑能力。

三、指導學生掌握正確的提問方法

對于小學生來說，他們處在“口欲言而不能”的思想狀態。學生因為不懂正確地找問題、提問題的技巧和方法，所以在學習中常常不知道從哪里提問，提什么種類的問題，所以他們的問題質量比較差，缺乏實際意義。為了讓學生提高質疑水平，教師需要指導學生掌握正確的提問方法。

1.通過聯想，根據知識產生點提出質疑

聯想是發展創造性思維的重要形式，在實際教學中，教師根據相應的教學情境，需要進行合理的聯想，讓學生快速地找到突破口。學生可以把已有的經驗和知識應用在當前的情境中，并且發現新的方法和規律。在學習新知識的過程中，學生需要回顧自己原有的知識架構。美國的教育學家認為，教學活動是不是有效，主要取決于當前的學習內容能否和學習者原本的知識結構產生實質性的關聯。因此，教師需要在新知識點中，從新知識點的發展處和發生處，引導學生發現并且提出相應的問題。

2.通過猜測，根據知識結合點提出質疑

猜測可以說是發現的前兆，所謂的猜測并不是隨心所欲或者信口開河的亂猜，而是根據自己的知識背景和主觀愿望，經過預測、估計和想象，大膽而合理地提出相關問題的答案，而后對相應的猜測結構進行實踐和邏輯證明。在實際教學中，教師需要全面了解學生的知識結構，并且指導學生在容易混淆和忽視的部分，進而深入探究。如此一來，學生可以有效地結合新知識和原有的認知結構，并且合理地提出問題且予以解決。

3.大膽思考，在不明白的部分提出質疑

在學習中，學生的頭腦中會產生非常多的疑問，教師需要善于發掘學生的這些疑問，并且鼓勵他們用懷疑的思考方式去看待事物，進而發現其中的問題，并且探索相應的解決方法。在日常教學中，教師需要培養學生的參與意識，讓學生大膽地提出疑問和問題。在實際教學中，教師需要多給予學生提問和思考的機會，讓學生在解決問題后進行深度的思考和判斷，有沒有更好的解決方法？這種解題思路適不適合其他的問題？教師還可以引導學生思考自己學到了什么，對于學習內容還有哪些疑問等等。這樣可以啟發學生更積極地提出質疑。

在當前教育背景下，學生需要具備較強的發散思維和質疑能力。教師需要根據小學生的心理特征以及實際教學內容的特點，通過組織豐富的數學教學活動，激發學生的探究興趣和質疑積極性，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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