巧抓生成資源提高語文課堂實效探究

王德化

摘 要：文章從以意外為契機、提高課堂實效，以研究為動力、促進全面發展，以情感為基石、實現語文價值等方面入手，研究如何把握好語文課堂中的動態生成，以激發學生主動學習、主動探究、主動創新，培養學生各方面的能力。

關鍵詞：語文課程；課堂實效；生成資源；主動學習；綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0087-01

把握好課堂中的動態生成，是教師調控課堂必備的教學能力和教育機智。教師只要扎扎實實地把語文課程標準作為備課依據，認真地把對課標的解讀與本班學情結合起來，在教學過程中抓住動態生成資源，勇于實踐，勇于探索，勇于創新，就一定能打造出高效課堂，讓課堂生出意外的精彩。新課程對教師提出了新的要求，教師必須轉換角色，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而教師應當做課堂活動的引導者，充當學生遇到困難時的學習伙伴、梳理疑難問題的助手。學生是一個個鮮活的生命體，是具有創新意識的個體，因此，課堂是師生的智慧與激情相互撞擊的過程，并撞擊出不可預見的動態生成。每個學生都有自己的生活空間和心靈空間，對于語文學習，學生更會有自己獨特的體驗和思考，所以語文課堂上的動態生成更加豐富多彩。作為語文教師，應該抓住課堂上的生成，及時調整教學預設，給學生更多思考的空間，鼓勵學生積極思考、大膽想象、不斷探索，這樣的課堂才會異彩紛呈。那么，教師在語文教學中應該怎樣更好地把握動態生成，讓課堂因生成而變得更加精彩呢？

一、以意外為契機，提高課堂實效

作為語文教師，必須把課堂教學過程情境化和個性化，充分發揮自己的聰明才智，才能巧妙應對課堂教學中出現的種種變化，才能通過教學來實現無法預約的精彩，變課堂教學中的小意外為精彩課堂的寶貴資源。以意外為契機，把握課堂生成，可以使課堂教學高潮迭起，精彩不斷，給師生帶來意外的驚喜。其實，課堂教學就是充滿魅力、充滿未知的，隨時有可能出現意外的途徑和風景。事實證明，無論教師在課前準備得多么充分，課堂都不可能按著教師的預設絲毫不差地發展，因為課堂教學中面對的是充滿個性、充滿智慧的學生。學生才是課堂的主人，他們有充分的發言權。面對課堂上有價值的生成資源，教師不能抓著教案不放，非要按著自己的預設開展教學，更不要因為課堂教學時間少就不放手，一切都代替學生來完成。教師要根據學生的活動需要及時捕捉有價值的信息，及時調整方向，引領學生更好地開展教學活動，這樣才能掀起學習高潮，從而有效提高語文課堂教學效果。教師要留給學生們充足的思考時間和空間，讓他們自主學習、自主探究。雖然讓學生們自主學習，課堂可能會很安靜，也可能混亂無序，但語文教師不能扼殺學生認真思索、自主探究的權利。因此，教師在課堂教學中，要以學生有價值、有創新的問題與想法等細節為契機，及時調整教學內容和方向，讓生成性資源順理成章地生成并發揮其價值。

二、以研究為動力，促進全面發展

教師要從學生感興趣的動態信息入手，在活動中培養學生的研究能力。學生對問題感興趣自然就喜歡研究它，學習起來會比較輕松，研究起來也會更深入。雖然課堂上的動態生成會打亂正常的教學過程，使教師提前預設的教學內容無法按計劃進行，但是指導學生進行研究性學習的過程，對學生來說是一個自主學習和自主選擇學習的過程，這樣的課堂學習會使學生們有更大的收獲。學生只有學會質疑，才能發現問題，才能深入思考，才能充分激發解決問題的欲望。所以，教師要給學生足夠的思考和討論空間，讓他們不斷體驗、嘗試，在研究探索中找到解決問題的最佳途徑。

三、以情感為基石，實現語文價值

教師不僅要關注課堂教學過程中的生成性資源，還要重視對學生的情感教育，要注重人文關懷，這是教學過程中除了知識目標之外的重點內容之一。教師要給學生提供充分說的機會，同時還要耐心傾聽學生說話，在傾聽中捕捉學生的閃光點，從而及時把握課堂動態生成的瞬間。無論課上課下，當學生提出問題時，教師都要積極鼓勵，保護學生勇于提出問題和質疑的積極性，這樣學生在語文課上才能更好地發揮潛力，更好地創新，才有可能形成生成性資源。在語文課堂上，教師不僅要引領學生走進文本，還要指引學生走出文本，走到學生自己的生活中來，讓學生在生活中進行情感上的體驗。由于每個學生的知識、生活經歷、思想認識、情感體驗等各不相同，所以教師要結合實際，合理安排學生生活體驗的內容，在課堂拓展體驗中把握生成點。讓學生體驗自己親身參與掌握知識的情感，是激發學生對知識的興趣的重要條件。學生只有有了興趣，才可能真正投入到學習中，才可能質疑，才可能思考，才可能有收獲。

四、結束語

課堂上的生成資源不是一成不變的，也不是每一節課都會有生成的，這些資源是隨機的，是不確定的教學信息，對課堂教學效果有著不同的影響。語文教師在課堂教學中必須有教育機智，能自如地調整教學活動，尊重學生的感受，引導學生在開展學習活動的同時學會質疑和思考。這樣，才能達成課堂教學的三維目標，才能有序地開展課堂教學活動。

參考文獻：

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