文本解讀在初中英語閱讀教學中的運用探求

錢小華

摘 要：初中英語閱讀教學中對學生閱讀技能的培養非常不足，這種片面的閱讀教學對于文本的解讀不夠充分，為了保證在初中英語閱讀教學中取得更好的教學效果，一線英語教師都在迫切尋求比較科學合理的閱讀方式。

關鍵詞：英語閱讀教學；文本解讀；現狀

自從開始廣泛使用人教版Go for it教材以后，初中英語閱讀教學方面就在接受著新的、更高的挑戰，以往我們的閱讀中詞匯、語法和句型等是重點，但是不只是掌握了詞匯量和語法知識就能提高初中英語的閱讀能力，學生還需要具有良好的閱讀習慣，并

且掌握有效的閱讀技巧等。八年級下冊之后每個單元不僅有短文，還出現了長篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語閱讀教學的任務和難度。如果還是用傳統教學方式的話，教師沒有準確地解讀這些閱讀材料，就會單純地變成一種一眼知識的堆砌，說到底就是教師沒有正確的定位教學，在解讀教材閱讀文本的時候不夠充分，把不同題材和內容的文章都變成了空洞的語法知識以及詞匯的合集。

一、初中英語文本教學的現狀

初中英語教學的過程中側重點在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認為，本文教學就是詞匯教學，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現的語言知識點以及語法知識，但是卻不能準確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學目標。例如，將閱讀材料用來做聽力練習，或者用朗讀的方式進行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設計不足，不能對學生的知識點進行擴展。教師在課堂閱讀教學中需要掌握學生的真實情況，以此為依據采取有效的教學方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學設計要做到“以學生為本”，從學生實際需求出發來解讀文本。

二、初中英語文本解讀的作用

解讀文本的真正目的是更好地運用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進行語言交際。對于文本解讀來說，需要達到的狀態是有內容可以進行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現實生活的聯系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考慮語言輸入和輸出帶來的樂趣。當英語學習喪失了這種語言學習興趣的時候，就會成為枯燥而單調的記憶過程。

三、初中英語文本閱讀有效進行的策略

新課標倡導教師教學的時候采用“任務型”的方式，在進行任務型教學活動設計的時候，要從學生的生活實際出發，努力達到強化語言技能的目的。教師要盡力對文本內涵進行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風格，并在解決問題的基礎上進行文本

解讀。

1.要對文本自身進行拓展和豐富。

2.初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到開闊學生視野的作用，教師應該選擇一些較長的文本引導學生解讀，作為課文文本的補充，為師生帶來了更為廣闊的教學視野。

3.保持個性化特征。我們不僅強調學生閱讀的個性化發展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學生“活讀”，對學生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導下，學生可以將文章深層內涵挖掘出來，并對文本意義進行創新。具體來說，教師首先可以對標題和主題進行解讀，因為標題歸納了整篇文章的內容。在開始閱讀前，教師可以帶領學生解讀標題，從而對主題和大意進行預測，帶領學生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進行下一步的閱讀。同時，可以對文本中的特定信息進行特定的解讀，因為文本中很多細節是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細節信息，就能為今后學生跨國交流起到很大的幫助作用。

4.以任務解決為依托來解讀文本。例如，學生在閱讀的過程中將具體的信息記錄下來，對文章的結構進行概括，并且排序文中事件或者內容出現的順序，或者將課文復述一遍也可以。這些任務的完成都是需要建立在仔細閱讀文本的基礎上的。教師應該將學生組織起來，然后以文本為基礎開展一系列活動。例如，小組討論、角色扮演或者對文章內容進行復述等。在解決任務以及指導閱讀的過程中，將文章的結構和大意總結提煉出來，然后再倒回去細讀文本，讓學生更好地理解文本內涵。

在進行初中義務教育的時候，我們培養出的學生應該是具有良好終身學習能力的，而不是只會單純記憶詞匯的機器，所以在初中英語課堂教學中，要將學生的英語閱讀興趣充分激發起來，并幫助他們養成良好的習慣來進行閱讀，最終將其英語理解能力和英語水平都提升上來。

參考文獻：

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[2]李帥.對話式教學應用于初中英語教學中的反思[J].中國校外教育，2014（3）：72.

編輯 薄躍華