小學語文古詩創設情境的教學嘗試

高修偉

【摘要】新課程的改革強調教師要轉變傳統的教學模式，加強與學生之間的互動聯系進而激發學生的學習興趣和熱情。一種新的教學方式——情境教學應運而生，教師通過在課堂中根據教學內容有針對性地設置一定情境，創造學習氛圍帶動學生積極體會教學內容，來達到教學的目的。本文就小學語文古詩創設情境的教學應用情況作相關的探討和分析。

【關鍵詞】小學語文；古詩；情境教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在語文教學中應積極調動學生的學習興趣，培養學生自主學習的良好習慣，掌握語文學習的方法，為學生在課堂教學中積極創設合作性、自主性、探究性的學習環境?！毙W階段的學生有著極強的好奇心和對事物敢于探索的求知力，語文古詩詞教學不同于生活中所常用的普通話文字表述，小學生在學習時候如果只是死板地灌輸，不但領悟不到詩詞的美好意境，也不能起到良好的教學效果。可見打破傳統的語文詩詞教學模式，積極利用情境教學模式有著十分重要的意義。

一、情境教學相關理論概述

情境教學法指教師有目的地引入或者創造帶有感情色彩、有具體形象表示為主體的生動場景來充分帶動學生進入課堂教學內容的學習，讓學生在設置的情境中充分感受，從而幫助學生對教材內容進行理解和記憶，促使學生的心理機能和學習效果得到全面發展的教學方式。情境教學可以利用語言、音樂、實物等人為地創造一種與教材內容相應的真實環境，在這種環境教學中能夠最大程度地激發學生的情感，體現了現代教學理念要求的互動教學思想，具有非常鮮明的時代特征。情境教學除了在教育領域中得到廣泛的應用之外，在社會其他領域也有著不同程度的應用。

二、語文古詩課堂教學中引進情境教學的作用

情境教學較之傳統的教學方法，可以有效地幫助學生理解教學內容，樹立積極的學習狀態，達到教學目的。在語文古詩詞教學中引用情境教學有著以下積極作用：

在設置情境教學場景中，最核心的就是利用一切可利用的教學資源，盡可能多地還原詩詞所表述的內容。這種關于真實情境的模擬再現，有助于人們內心活動的迸發，充分體現了古詩詞優美的表述和情感的交流，極大地促進了學生對文章、詩詞的鑒賞能力，提高了學生的審美觀念。

情境教學與傳統教學最大的區別在于課堂的活躍程度，傳統的教學模式課堂教學方式單一化，課堂氛圍沉悶，無疑極大地降低了小學生學習的興趣。情境教學模式以其生動的課堂教學充分帶動了小學生的學習積極性，有利于激發小學生的想象力，課堂的互動性聯系緊密，極大地活躍了課堂氣氛。

情境教學有利于師生之間以及同學之間的感情維護，增強了師生之間的感情。在情境教學模式中運用較多的方法是通過小游戲來開展，游戲互動中要求小學生具有較強的團隊協助意識，實現“邊玩邊學”的教學目的。極大地鍛煉了學生的團隊協作能力，有利于學生的全面發展。

三、在語文古詩教學中開展情境教學的對策

（一）明確教學目的，抓住古詩的意境

語文教學中，古詩有著跟文章不一樣的文字表述方式，具有很美的意境，在誦讀古詩的時候，朗讀者總能切身體會到古詩詞中包含的詩人情感和外界景物相融合的生動鮮明的生活畫面或者人物形象。詩詞的意境全部融合在詩詞中的每一個詞和字中。在進行古詩教學時要通過詞句帶動學生展開想象，充分領會古詩的內容。

例如王安石的《梅花》，這首詩在語句寫法上樸素自然，沒有刻意雕琢那枝透過墻頭的梅花，也沒有晦澀難懂的典故，如道家常一樣，但是卻深含了耐人回味的意義。從字面上看，詩人是在描寫梅花，贊美梅花不畏嚴寒，不畏孤獨和寂寞，不向嚴寒低頭，不向風雪彎腰的可貴的品性，而實際上則在字里行間滲透了自己的思想感情。因此教師在教學中可以引導學生想象墻頭那枝迎著風雪開放的梅花，借用生動的語言描述創設意境，使學生從中受到感染和

啟發。

（二）通過反復朗讀再現意境

古詩詞讀起來朗朗上口，增添了音樂的美感，根據古詩這一特點教師可以帶領學生反復朗讀，摸索詩詞中的節律音韻，通過反復朗讀重新再現詩詞的意境，使不管是讀的人還是聽的人都深陷古詩的意境美中。在這種音樂節奏美的藝術渲染中完成教學任務。

例如孟浩然的《春曉》，全詩音調抑揚交替，平仄錯落有致，給朗讀者帶來愉悅的朗讀感受，詩人那種對春天的熱愛和憐惜之情生動地展現在詩句中，讓讀者陶醉。

（三）引導學生積極展開想象

古詩除了具有音樂美之外還有形象之美，在教學中，教師可以利用小學生豐富想象力的心理特點，引導學生在課堂教學中積極展開聯想，將古詩詞的文字表述化為一幅幅生動形象的畫面，讓學生在展開詩詞聯想的過程中充分受到感染和啟迪。

例如：賀知章的《詠柳》，詩人用比喻和擬人的修辭手法展示了春天柳樹的喜人形象。詩中把楊柳比作婀娜的美女，形象地描繪出枝條細柔修長的楊柳搖擺于春風之中的迷人風態。二月的春風被詩人比喻成一把剪刀，細細地剪裁那些嫩綠的柳葉，生動形象地為朗讀者呈現了一幅生機盎然的景象。

綜上所述，關于情境教學在小學語文課堂中的應用充分展現了其較之傳統的語文詩詞教學方法的優勢，在實際教學中教師應根據教學內容的要求，充分結合小學階段學生的心理特點和認知水平，充分利用一切可利用的教學資源，設置富含針對性的教學情境，帶動每一個學生對語文古詩詞的學習興趣，提高課堂教學效率和質量。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）