利用合作學習法提高小學數學教學實踐的有效性

盧奕乾

摘 要：近幾年來，新課程改革逐步深化，教育相關部門對小學數學的教學質量提出了新的要求。合作學習有助于培養學生的積極主動性、思維能力以及合作意識，更有助于提高教學效果和學習成績。結合案例，探討在小學數學教學中運用合作學習法對于小學生學習興趣、協作能力和學習信心的提升的有效性。

關鍵詞：小學數學；合作學習法；教學；有效性

傳統單調的教學模式中主要以教師為主體對學生進行知識的灌輸，然而這種教學模式已然不能適應現代教學的需要，目前許多小學教師在日常的教學環節中應用了現代的教學模式，其中合作學習法以小組合作的形式進行教學，受到了一定的好評。合作學習法能夠促使學生參與并且投入學習，通過交流探討有效地培養了學生的學習熱情，激發了學生的想象力和創造力。目前合作學習法在很多地區的小學得到了實踐和應用，并且收獲了好評。

一、合作學習法的內涵

小組合作學習的教學思想是在帕克等教育學家的共同努力下逐步走向成熟的。這種教學方法在目前我國新課改的背景推動下逐漸成為一種重要的教學理論和教學實踐。合作學習法能夠在小學教學中創造出重要的教學價值，并體現出卓越的教學效果。學習、學生和合作構成了合作學習法的三大元素，合作學習的實施策略多樣而豐富。首先，需要進行合理的分組并且安排分工，分組需要照顧到不同學習基礎和性格特點的學生，例如：以異性組合的思路進行分組，學生進行互補的合作學習，或者自由分組的方式讓學生自己選擇。但是不論哪種分組方法，都需要教師對每個小組進行監督和指導，對于學習水平和學習興趣不高的同學更需要著重關注和鼓勵。其次，合理設計小組合作學習的內容。教師需要把握教學內容與實際生活的貼切程度并進行教學設計，此外還要考慮如何更好地讓學生接受知識，積極參與。最后，學生需要在教師的指導幫助下完成實踐任務。在教與學的過程中，教師的引導需要結合學生的特點進行變通。比如：教師可以組織學生設計墻報、手抄報、宣傳欄的內容，在展示自己學習成果的過程中，學生可以更進一步理解自身所學。

二、科學劃分小組，提升協作能力

在教學環節中，教師需要結合實際的教學情況來對學生分組，劃分小組的目的在于引導和激發學生的學習興趣，通過合理的分工，讓每個學生明白自己在小組中所負責的學習任務，通過溝通協作，有助于加強組內的凝聚力，促進形成良好的數學學習氛圍。例如：將小組的人數控制在六人左右，并且在小組中分配不同的職務。如：組長、記錄員、操作員等。在小組合作學習的過程中，教師需要觀察小組學習的進程，要求成員輪流擔任每個職務。組別劃分完成后，教師要布置學習任務，并且對小組間的交流時間進行把控。對于難度不同的問題，教師需要引導學生合理分配時間，提高學習的質量和效率。小組合作有助于提供給學生獨立思考的空間，通過練習可以提升學生解決問題的能力。

三、創設學習情境，提升學習興趣

在小組劃分完成后，教師應該結合學生的興趣創設一定的學習情境。結合教學任務以及實際任務可以幫助學生構建一個生動的數學體驗場景。例如：教師在講解圓形這個知識點時，可以讓學生提前收集日常生活中所見到的圓形的物品或者圖片的展示，教具的使用可以幫助學生挖掘生活中的知識，從而對數學知識建立一個具體的認識。再如：在課前時間中，教師可以組織學生觀察計算教室內的坐椅板凳、學生的數量，讓學生分小組編出數學題目，從實際問題中學會數學知識，培養學生的數學思維和學習興趣。在這個過程中，教師的任務是關注學生生活中感興趣的事物，幫助學生以小組合作的方式編題、解題，并循序漸進地增加題目的復雜程度，樹立學生的信心。

四、構建評價體系，增強學習信心

新課改的課程要求中提到，除了對學生的數學能力進行評價以外，還要在教學過程中滲透感情體驗。因此，教師在開展合作教學的過程中，不能僅僅對其知識結構進行把握，還需要重視學生的課堂表現，這主要在于培養學生的集體榮譽感和合作的精神。通過小組合作學習，學生可以不斷通過別人對自己的反饋進行反思，并采取更加積極的態度進行學習。這一良性循環中，學生學習的成就感逐步增強，學習的信心也逐漸樹立。這就體現了小組合作學習方法的優勢和有效性。比如，教師在學習結束后的評價環節中，通過相關因素的考評，定期對每個小組的學習質量進行分析，對其中出現的問題尋找解決的方法。這種學習的過程可以有效地提升小學數學的教學質量。

綜上所述，在小學數學的教學活動中應用合作學習方法，能夠把學生從單調的教學模式中解放出來，在教師的不斷引導下，學生可以逐漸在課堂中發揮主體作用，繼而提升學生的協作能力、學習興趣以及學習信心，對小學數學教學質量也有著顯著的提升作用。

參考文獻：

陳麗.探究小學數學小組合作學習的有效性[J].科學大眾（科學教育），2017（2）.

編輯 高 瓊