以“讀”為載體，提高聾校中高年級語文教學質量

謝海英

摘 要：聾生的“讀”能夠讓他們建立言語表象，重新架構語言系統，對將來形成流暢的書面語有極大的幫助。在聾生語文教學中，以“讀”作為課堂教學的切入口，運用科學有效的“讀”，不但可以有效幫助聾生理解課文內容，提高語文教學質量，而且還可以增強聾生學習語文的積極性和愉悅感。

關鍵詞：聽力障礙；語文教學；朗讀；閱讀；語言補償；策略

目前，在大多數聾校語文教學中，由于聾生聽覺能力損失，語言發展產生障礙，大多數老師忽視對聾生“讀”的訓練。在一些有滲透朗讀的語文教學中，大多是師生齊讀課文。在講解課文過程中，老師比較喜歡肢解課文，逐句逐段講解，從而導致學生接受的信息是片段式的。還有的老師認為聾生的思維不夠有條理，表達缺乏流暢性，課后需要語言描述的思考題往往很費時間也達不到想要的效果，因此直接告知學生答案，讓學生死記硬背。學生讀、寫、說脫節，語言補償得不到訓練。

面對當前聾校語文教學中存在的薄弱環節，教師應進一步更新教學觀念，重視“讀”在聾生語文教學中的重要地位，“把讀的權利還給學生，把議的時間交給學生，把說的機會讓給學生”。

一、“范讀”領路，模仿入境

聾生學習主要的接收器是視覺。教師范讀時要全身心地投入，運用表情、手語、速度、停頓等變化，喚起學生的內心感受。學生會仔細辨別教師的表情、神態，強弱停頓，甚至在高潮處，他們會隨你進入一個個情境，置身于一個個角色。這樣很快能燃起學生的朗讀激情，幫助學生理解課文內容，體會文章所表達的情感。

二、“導讀”點撥，領悟內容

（一）教師可根據教學目標要求和學生實際情況，適當設置由淺入深、不同層次的閱讀思考題，為學生提示理解課文的思路。

（二）適當制作反映課文內容的多媒體課件、投影片、錄像、掛圖，為學生創設課文敘述的情境，使學生有身臨其境的感覺。

（三）適時組織學生帶著問題邊讀邊思考，啟發學生自己去尋求問題的答案，在思考的過程中進一步提高獨立閱讀的能力。

（四）在學生閱讀課文、觀察圖片、思考問題的基礎上組織討論，讓學生針對課文各抒己見，積極討論，培養學生動腦分析問題、解決問題的良好習慣。

例如，我在教學《螳螂》一課時，圍繞課文中心，緊扣教學重點，結合課后問答題，提出以下幾個問題：

1.我們在什么時候、什么地方可以看到螳螂？

2.螳螂的身子、頭、觸角、腿、翅膀是什么樣子的？

3.為什么說螳螂是莊稼的好朋友？

問題提出的時候，很多學生很茫然，我就讓學生一題一題按照老師的要求，圖文結合，通讀課文。大概有了初步印象后，再細讀課文，邊讀邊想，然后摘抄相關內容，讀一遍不行，讀兩遍，讀兩遍不行，再讀三遍……學生通過獨立閱讀思索，找出問題答案。教師再進行適當的點撥與講解，學生就能進一步明白螳螂的外形特征、生活習性和與莊稼的關系，并且加深記憶，不容易忘記。

三、“練讀”回味，加深理解

教師在“范讀”“導讀”的基礎上要放手讓學生自由朗讀三至五遍，有意識地訓練學生獨立閱讀和流暢朗讀的技能，培養學生發現新問題、解決問題的能力，讓學生進一步理解詞意、句意，掌握句與句之間的聯系，整體回味課文內容，加深對課文的理解。

四、“演讀”見悟，學練結合

演讀能大大提高學生學習的積極性、主動性和趣味性，使語文教學達到導練結合、基礎知識的學習和基本技能的培養、語言補償訓練融為一體。

讓學生演讀的同時，可以嘗試按以下步驟進行：

第一步：以小組的形式分組進行，以自愿為原則，安排扮演角色，強調不許帶書上講臺。

第二步：給學生做準備的時間。在準備的過程中，學生會自覺、積極主動地去背書，去研究每一個詞的含義，去揣摩人物的語氣、感情、性格、動作、人物外貌打扮。

第三步：放手讓學生盡情地表演。在表演過程中，學生表現得很大膽，很活躍，對于人物的神態與語氣都表演得比較到位。不難發現，在精彩的表演中，許多在考試中容易出錯、難以理解的詞句都迎刃而解了。很明顯，在演的過程中，學生對文字的印象加深了，對文章思想的理解更加深刻了，對人物的感受更具體了。學生課堂參與學習的時間多了，學習的收獲更大了。

第四步：表演后的總結，即對表演中的誤區作出糾正，以及對表演加以肯定。學生在游戲、表演、老師和同學的掌聲中獲得了認同，從而加強了自信心，對語文的興趣也就增強了。

總之，聾生與健聽學生一樣，語文教學的最大目的就是提高學生的聽、說、讀、寫能力。作為聾校的語文教師，應有效地指導學生“讀”，發揮其主體作用，突破教材的重、難點，提高學生的語言表達能力。

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編輯 張珍珍