合作學習在小學數學課堂中的應用研究

龔道軍

摘 要：隨著我國教學改革的進程不斷加快，小學數學課堂教學模式也隨著教學改革的變化而產生了巨大的變化，在很大程度上促進小學數學教師的教學理念改革。在當前的小學數學教學課堂中，合作學習模式是非常重要的教學模式，以學生團體為主對課堂內容進行合作研究分析，從而激發學生對數學知識的自主學習積極性，在不斷合作學習的過程中，更能養成良好的學習習慣，就合作學習在小學數學課堂中的應用研究進行簡單的探索分析。

關鍵詞：合作學習；小學數學；教學模式

隨著我國教育事業的蓬勃發展，越來越多的社會關注集中到小學階段的教學中，家長以及教師也對小學階段的課堂教學有了新的要求和標準，而且小學數學作為一門非常重要的學科必須將改革和創新放在第一位。對于小學階段的學生來說，小學數學的學習是整個小學課程中相對困難的，如何通過有效的教學課堂來提升數學教學效率，讓學生可以在數學課堂中不斷提升自我，掌握學習技巧，是教師關注的熱點問題。合作學習模式對于當前的小學數學教學來說是非常重要的，小學階段的學生非常樂于團隊配合，教師通過有效的引導可以幫助學生在學習過程中建立有效的互助模式，通過合作學習不僅可以提高學習效率，還能從根本上培養學生的綜合素質。

一、合作學習特點以及模式

數學教師在教學前期首先要對班級內的學生進行分組，讓學生以小組為單位進行團隊活動。小學階段的學生學習的自主性還是非常低的，在學習過程中如果沒有很好的學習氛圍和學習方法，容易產生厭煩心理，教師在面對這樣的教學情況時，主動利用合作學習方式，不僅可以幫助學生在數學學習過程中培養學習興趣，還能從團隊合作中挖掘個人特征，提升自主學習能力和數學學習技巧，這也是合作學習在小學數學中的主要特點。在合作學習的過程中，學生不僅要完成自己的學習目標，還要幫助同學學習，達成小組目標，最終共同進步，這樣的教學模式才適合當代小學數學教學的模式。在小學數學課堂中，教師還應該從傳統的教學模式中走出來，不再強調教師自身的教學任務，而是強調學生的主體地位以及學生的綜合發展，結合學校的綜合建設以及教師自身的教學安排，來不斷完善合作學習的效率，才能提高教師與學生之間的配合，從根本上強化小學數學的教學價值。

例，在進行小學數學加減法教學的過程中，教師可以將一到九這九個數字分給不同的小組，讓小組經過討論得出一種加減法算式，加減法算式的答案是對應的數字，看哪個小組在限定的時間內得到的算式多，這樣不僅可以有效地將加減法灌輸到學生的腦海中，還能從根本上強化學生的數學學習技巧和合作學習模式。

二、提高學生對合作學習的認可

在現代小學數學教學的過程中，教師往往不重視學生對學科的理解，而學生本身由于對學科的認知理解程度不足，就容易產生厭煩心理，這樣就會在很大程度上導致小學數學教學困難，學生理解程度低，教師教學任務難以有效完成等。合作學習的教學模式就是利用了這個弱點，來讓學生在討論合作學習的過程中不斷認識到小學數學與現實生活的聯系，不僅增進了學生與老師之間的關系，還能從根本上改變學生對數學學科的認知，強化自身的學習技巧。教師在建設合作學習課堂的過程中，也應該為學生創造出一種適合學生合作探索的學習環境，以學生自己為學習中心，幫助學生指引學習思路，這樣就可以在合作教學的過程中為學生打好基礎，提高學生對合作學習的認可、對數學學習的認可。

例如，教師在進行乘除法教學之前，先對小組學生的加減法學習進行簡單考查，然后讓小組學生利用數字九來算算八十一中到底有多少個九，從而引出乘法的概念。在接下來的乘除法教學中，教師盡可能地用現實生活中的例子來幫助學生理解乘除法與加減法的區別，讓學生習慣利用乘除法來計算，這樣不僅可以幫助學生建立數學思維，還可以讓學生對數學學習有新的認知。

三、突出學生主體地位

在合作學習的過程中，學生應該始終占據學習的主體地位，只有學生自發自覺地去參與學習，才能更好地完成學習任務，對數學知識加以理解和掌握。傳統小學數學教師模式中，學生往往處于被動接受狀態，這樣的教學模式對于學生的綜合發展來說是非常不利的，只有將學生放在學習的主體地位，才能真正實現新課程教學改革的要求。

例，在進行幾何圖形簡單學習的過程中，教師應該讓學生自主動手利用工具來設計一個幾何模型，從而方便接下來的數學教學，在動手設計以及教學的過程中不僅要讓學生理解知識，還要讓學生敢于提問、敢于解答，這樣才能實現真正的合作學習價值。

小學數學教學課堂中的合作學習模式應用還處于起步階段，需要在未來的發展過程中不斷創新、不斷實踐，才能讓小學數學教學有更寬廣的未來。

參考文獻：

崔曉明.小組合作學習存在的問題及對策[J].四川教育學院學報，2005（10）.

編輯 謝尾合