淺談小學數學應用題的教學實踐研究

李曉娟

摘 要：一直以來，應用題是很多小學生學習數學的“噩夢”，也是令很多教師都感到十分頭疼的教學問題。這主要是因為教師在數學課堂中展開應用題的教學活動的時候，過于照本宣科，忽視了學生自身對應用題的解讀能力。而很多學生根本無法理解應用題的題目要求，所以自然做不好應用題。在教授小學數學應用題的實踐中積累了一些心得，以期與同行交流。

關鍵詞：小學數學；應用題；聯系生活；數形結合

應用題是綜合檢驗學生數學能力的重要題型，有人這樣認為：一個學生解答應用題的能力，直接反映著他的數學素養水平。在教學活動中，教師要注意根據學生的身心特點，激發他們的學習興趣，讓學生能全身心地投入數學課堂中。以學生的“學”代替教師的“教”，使學生樹立主人翁意識，是現代教育的基本理念之一。下面，筆者從將應用題目與人們的實際生活聯系起來，使用數形結合的方法兩個層面，談一談教師開展應用題教學活動的具體做法。

一、回歸生活

現在有很多學生學不好應用題，原因不在于他們不會解題，而是根本無法讀懂題目的要求。尤其是傳統的教學模式中，數學教材與練習冊中設計的應用題都比較抽象，與人們的生活實踐相距甚遠，學生根本就不知道這道應用題是在講什么，正確解答又從何談起呢？因此，要想提高應用題教學效率，教師必須讓應用題回歸生活，即重新整理數學教材，設計出與學生實際生活緊密相連的應用題，保證學生知道這道應用題是什么意思及解答題目的作用，從而再來探究解題方法。也只有讓應用題回歸生活，才能激起學生的好奇心，讓他們從數學的角度思考生活問題，從而引起他們的探究欲望，使其對解答應用題充滿期待。在“分數的意義”一課中，我為學生設計了這樣一個應用題：“在學生甲的生日宴會上，一共來了8個同學。他的媽媽為他們準備了一個蛋糕，將這個蛋糕分成了9等份，每個小朋友都能得到一塊蛋糕，每個學生的蛋糕也是相同的。那么，請問他們每個人的蛋糕份數如何用份數表示？”學生可以直接根據他們的數學知識，得出每個學生的蛋糕是■。在這個應用題目中，幾乎不存在學生不理解題目要求的問題，這個生活實例也可以幫助學生更快速地理解分數的意義以及單位“1”的含義。再如，在“連乘、乘加、乘減”一課中，我結合學生在學校參與植樹節的活動，為學生設計了這樣一道應用題：“在植樹節中我們班一共45個學生，為了更好地完成植樹任務，每5個學生要分成一個小組，每個小組成員要負責栽12棵樹，請問每個小組能夠栽多少棵樹？整個班級一共可以栽多少棵樹？”如此，學生便可以直接根據自己的生活經驗以及乘加的知識解答問題。只要教師設計的應用題與學生的生活緊密相關，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生準確把握題目要求。

二、數形結合

數形結合是一種重要的數學思想方法，也是解決應用題中教學難題的重要手段。因此，教師要在應用題的教學中合理應用數形結合思想，降低應用題的理解難度，將枯燥、單一的文字信息轉化成形象、具體的圖形，讓學生通過圖形直觀理解這些應用題，這更加符合小學生的認知特點，因為小學生的思維方式是以形象思維為主。在實際的教學活動中，我常常用數形結合的方式幫助學生理解應用題。如在“相遇問題”的應用題解答過程中，我常常以一個線段來表示兩地距離，然后根據具體的題目要求對這個線段進行變動。如果遇到一些較為復雜的行程問題，我會利用多媒體為學生再現行程變化。如“甲乙兩地相距660 m，有兩列車同時從兩側開出，相向而行，甲車的行駛速度是60 km/h，乙車行駛速度是50 km/h，他們何時才能夠相遇？”這個問題是十分經典的距離問題，但也是學生的學習難題，于是，我利用多媒體動畫，將甲、乙兩車的行駛速度、行駛方向等進行還原，每個小車上面標有自身由于行駛時間不同，所行駛的路程的變化情況。學生在觀看動畫的過程中，直接了解了題目要求，理解了行駛速度、時間、路程之間的關系。而這個動畫能夠激發學生對相遇問題的求知欲望，所以他們會積極探索這道題目的答案，并且通過動畫驗證自己的答案是否正確。

總之，在小學數學階段教授應用題，是學生初步了解應用題的結構、數量關系、解題思路等知識的基礎，這也直接影響著小學生應用數學的能力。因此，教師必須創新應用題的教學方法，使學生在解答應用題的過程中更加快樂、更有自信，不斷提高他們解決問題的能力。在教授應用題的過程中，教師要注意回歸生活，讓學生思考應用題的價值，使他們正確認識數學；教師要合理使用數形結合，初步幫助學生掌握數學思想方法，使其形成科學的數學思維。

參考文獻：

[1]林朝銀.淺談小學數學應用題教學的有效實踐[J].小作家選刊，2017（4）.

[2]蘇堅.淺談小學數學應用題教學策略[J].課程教育研究，2015（31）.

編輯 李建軍