生本教育理念下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施

馬利民

摘 要：借鑒生本教育理念，結(jié)合教學(xué)實驗，進行了初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究，并在前置作業(yè)設(shè)計、小組合作建設(shè)、有效指導(dǎo)、反饋與評價四個方面作了積極的探究。

關(guān)鍵詞：生本教育；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

“生本教育”由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，在廣州市進行實驗推廣，并取得不錯成績。2016年4月10號城關(guān)區(qū)教育局啟動“生本教育”試點，我校有幸成為“生本實驗校”。2016年8月，我校啟動生本實驗，探究有效教學(xué)。

筆者自2016年8月實施生本教育以來，先后嘗試用幾何畫板、超級畫板、Math 3D等教學(xué)軟件輔助教學(xué)，取得了較好成效。通過實驗總結(jié)，筆者認為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，前置作業(yè)設(shè)計、小組合作建設(shè)、有效指導(dǎo)、反饋與評價尤為重要。

一、前置作業(yè)設(shè)計

生本教育提倡課程設(shè)計“要以學(xué)生的好學(xué)為中心”，它指出：學(xué)生具有學(xué)習(xí)的所有潛能，在教學(xué)中，只要給學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生便能自行達到對知識的內(nèi)化。

生本教育在課程上主張“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。探究的載體就是前置作業(yè)。前置作業(yè)設(shè)計遵循簡單、根本、開放的原則。簡單即要求教師在作業(yè)設(shè)計時，要從學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都有探究。根本則要求教師在作業(yè)設(shè)計時抓住知識的“根”。例如：同底數(shù)冪的乘法，其“根”就是冪的意義。開放是對探究空間的要求，即問題的選擇、呈現(xiàn)和解決方法可能不止一種，以便于各種可能性的生成。

二、小組合作建設(shè)

剛開始生本實驗，面臨的第一個問題就是很難落實前置作業(yè)的檢查。我的做法是：建立小組制和積分制。全班56名學(xué)生，4人一小組，設(shè)立小組長，由小組長檢查組員前置作業(yè)的完成情況，并在成長記錄表上打分。另外，班級設(shè)立兩名大組長，由大組長檢查小組長的前置作業(yè)，兩名大組長的前置作業(yè)則直接交由課代表檢查。這樣分級設(shè)立，不論是對作業(yè)的檢查還是對學(xué)生的管理都很便利。

分組后不久，有個別組長感到無所適從，因此教師要做好小組長的培訓(xùn)。首先讓組長明確小組建設(shè)的目的——互相幫助、合作學(xué)習(xí)。其次，建立制度，培養(yǎng)小組長的管理能力。例如，前置作業(yè)的檢查，課堂討論應(yīng)該注意的問題，組內(nèi)分工等。最后，培養(yǎng)小組的集體榮譽感和組間的團結(jié)互助意識。讓組長明白小組是小家，全班是大家，不僅要照顧好小家，更要團結(jié)起來經(jīng)營好大家。

三、有效指導(dǎo)

從教學(xué)過程來看，有效指導(dǎo)主要有課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)和課后指導(dǎo)三種。生本實驗一周后，我就發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒有先學(xué)的習(xí)慣，前置作業(yè)完成的人寥寥無幾。為此，我就將前置作業(yè)放在課堂內(nèi)完成。具體做法是：先讓學(xué)生獨立思考作業(yè)單中的問題，將想法和分析寫在上面；其次，指導(dǎo)學(xué)生看書。明確本節(jié)課的主題，圈畫重難點；最后，小組交流。經(jīng)過兩個禮拜的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對前置作業(yè)已經(jīng)適應(yīng)，此時再將前置作業(yè)移至課前完成。

課前指導(dǎo)主要有：對薄弱組長的個別輔導(dǎo)和對課堂展示的指導(dǎo)。例如，個別小組展示時，對概念、定理、性質(zhì)等界定不清，數(shù)學(xué)用語不規(guī)范，表述啰嗦。針對這一現(xiàn)象，我采取的措施是：對展示小組進行個別指導(dǎo)，統(tǒng)一要求，推薦學(xué)生使用數(shù)學(xué)符號，禁止照本宣科、長篇累牘地發(fā)言，強調(diào)數(shù)學(xué)用語的規(guī)范性和嚴謹性。

課后輔導(dǎo)主要集中在學(xué)優(yōu)生的提高和學(xué)困生的幫扶。生本教育將大量的課堂時間交給學(xué)生探究，練習(xí)時間稍顯不足，這使得部分學(xué)困生對知識的應(yīng)用有所欠缺，學(xué)優(yōu)生有所懈怠。為此，筆者選取部分學(xué)優(yōu)生成立特助，協(xié)助老師完成對學(xué)困生的一對一幫扶，同時對學(xué)優(yōu)生進行“加餐”。

四、反饋與評價

即時反饋不僅讓學(xué)生知道自己的思考和行為是否正確，同時對教師把握學(xué)情也大有裨益。現(xiàn)行教育中，總結(jié)性評價居多，如學(xué)期末的考試。這種評價是一種“回顧式”評價，不具有前瞻性，因此光有總結(jié)性評價還不夠。筆者建立了學(xué)生積分卡，通過前置作業(yè)的檢查，課堂學(xué)生發(fā)言、板演、講解，作業(yè)等級制，形成過程性評價，這兩種評價相結(jié)合更有利于整體了解學(xué)生，為教學(xué)提供全面參考。

五、實驗結(jié)果

本次實驗以七年級（14）班為實驗班級（56人）。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，得到如下統(tǒng)計表：

從上表我們可以看到：實驗后實驗班的平均分、及格率都較實驗前有一定的提高，過差率有所減小，優(yōu)秀率持平。這說明實施生本教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中有積極的促進作用。

在實驗過程中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：只要為學(xué)生提供適宜的土壤，學(xué)生的潛力就能夠被激發(fā)出來，實現(xiàn)輕松有效學(xué)習(xí)。教師不僅是教育理念的學(xué)習(xí)者，更要在教學(xué)中承擔(dān)教育理念行動者的角色。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]邱慧珍.對“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 趙飛飛