淺談微課程在高三歷史復習中的應用

尤常玲

【摘要】 以考試為導向的教育模式是我國高中教育的主要模式，我們必須打破傳統的教學模式，探索出一種更高效、更方便、更輕松的教育和學習模式。微課的出現與快速發展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。本文以《工場手工業下資產階級代議制的初步確立為例》探討微課高三二輪歷史復習課的運用和實踐方法，以促進高中歷史課堂學習效率的提高，探索信息技術與傳統課堂深度融合的方式和特點。

【關鍵詞】 微課程 高三 歷史復習

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-176-010

引言

教師如何以《普通高中歷史課程標準》和《高考考試說明》為藍本，幫助學生疏理歷史知識，建立網絡化的知識體系，培養學生信息獲取的能力、調動和運用歷史知識的能力、論證歷史事件的能力是重中之重。而微課的出現與快速發展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。

微課程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。歷史進入21世紀，社會生活的各個領域正在發生著深刻變化，網絡技術和通訊技術的發展催生了新的媒介生態環境，媒介終端設備和媒介內容都出現了微型化的傾向，“微”已置身應用于各領域，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統等。在“微時代”，人們利用排隊等侯、乘車、休息間隙或睡前等碎片化的時間，通過手機、iPad、電腦等便攜智能終端設備獲取和發布微內容，開展學習和交流，，對于進入高三二輪復習時學生尤為有用。在離高考僅有幾個月的復習時間，學生程度的參差不齊，問題的需求不同，本人認為問題型的微課更適合學生符合自己的實際情況，針對性的自我選擇，有效地提高成績。

在高三二輪復習課中適當的設計微課程，針對一些普遍的問題，學生以小微課視頻的形式集中解決，對于規律性的，學法，做題方法的指導可以與微課結合，綜合老師的講解；對于練習題，經典精煉部分，因為學生的錯誤不同，需求不同，可以自行選擇適合自己的微課程來學習。

我們以《工場手工業下資產階級代議制的初步確立為例》為例進行微課程設計，此課學生已經有了高一高二及一輪專題的復習的基礎，在此基礎上以通史為脈絡，以解決問題為方式，培養學生形成階段特征，比較廣闊的時空觀，通過重做高考題，讓學生貼近高考，培養學科思維，提高學科素養。從基礎知識框架的構建到階段性特征及表現系統的形成通史意識，階段性的政治文明、經濟文明、精神文明，培養學生有“一定時期的思想文化是一定時期的政治經濟的反映”這樣規律性的認識，有利于學生舉一反三，進行知識的遷移和運用。在重做高考題及模擬題的時候，培養學生的做題技巧，答題方法，不斷提高自己的學科能力及水平。做到重點突破，難點化解，在關鍵的后一階段能夠有所收獲，有所提高。

首先切割相應的教學目標，設計一系列的學習活動，學習內容主要以微視頻的形式呈現。

課前學案設計部分分為兩部分一、學生的微課部分側重于基礎知識，知識框架的構建目的是讓學生查缺補漏，夯實基礎。 學生動手整理知識，找出自己的問題，并做出標記，完成第一步的自我復習。這部分設計主要是填空題，幫助學生搞清知識脈絡，使之系統化，答案的核對、訂正及質疑可以由學生課下錄制簡短的1-2分鐘小微課，可以在課前1-2分鐘知識的構建，學生也在參與微課的制作過程中獲得知識，更獲得參與的成就感，快樂感！

課前學案設計中有拔高的部分，即重做高考題環節，這部分中挑出一些典型的范例，用在微課制作中。

對于資產階級代議制的重難點的處理也是微課與課堂學生操作實踐相結合，微課資產階級代議制的概念、作用。黑板上學生自己動手畫君主立憲制知識結構圖、并且各抒己見“英國代議制的特點” 精講精練部分，也是此課的深化高潮部分，這部分內容的微課設計為：研讀課程標準、研究近三年的高考全國卷、典型高考題、模擬演練和備戰高考部分組成。備戰高考時本課的精華： 以2016年全國1卷的41題為例，從從戰略戰術上備戰，沖刺高考。

圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題（題目略）

以微課的形式，進行試題分析，劃出題眼，把握材料，進行材料分析，對于題目要求進行解析，對于高考41題觀點型論述題的解題方法技巧進行探討，尤其是結合高考41題的評分標準，同學們的問題卷，高考的優秀卷進行評析，評析一份之后，給出觀點，讓學生在微課后進行模擬演練。然后教師可以對材料觀點題型做歸納總結，指出應對之策。最后再進行變式訓練，強化學生對該題型的掌握程度。在后來的模擬考試中，學生對這種題型可以說駕輕就熟，基本掌握了解題技巧，可以說微課的效果很明顯。

此課的微課設計總共包括學生微課1個（1-2分鐘），老師小微課（1分鐘），主導微課（高考41題5分鐘左右），和學生的自選練習小微課（若干）。

從課堂效果來看，學生對41題目的微課關注度比較高，反饋較好，在后邊的教學對于微課設計進行修正，使之實現最優化教學。

總之，微課在高三歷史復習優勢明顯，不僅能滿足學生個性化的學習需求，也能提高學生歷史復習的效率，從而提高復習認知能力。微課技術和手段在高中歷史復習以及其它學科中都值得應用和推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習—非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）：15-18.

[2]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計研究[D].上海華東師范大學，2013.