小學語文教學中Flash動畫資源包應用研究

陳雪

摘 要 結合小學語文教學實踐，以Flash動畫資源包應用為例，分析其內涵與價值意義，就如何在小學語文教學中更好地應用展開探討。

關鍵詞 小學語文；Flash動畫資源包；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0056-02

1 前言

自新課標實施以來，“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系逐步確立。隨著現代信息技術的飛速發展，以其先進獨特的優勢功能，逐步轉變教育觀念，使“黑板+粉筆”的傳統模式得到改變，為教學改革提供了良好的技術支撐，注入了源源不斷的活力元素。多媒體教學實踐模式已經形成一種不可逆轉的發展態勢，如何豐富和深化多媒體教學模式，已經成為一項藝術性實踐課題。

2 Flash動畫資源的內涵及其優勢功能

由于超文本標記語言（HTML語言）的功能十分有限，無法達到預期的動態效果，因此更加需要一種簡單直觀且功能強大的動畫設計工具。在這種情況下，1999年6月，美國Macromedia公司推出一種優秀的網頁動畫設計軟件，能夠把音樂、聲效、動畫和富有創意的界面充分融合在一起，制作出高品質的網頁動態效果。這就是今天人們所熟悉的Flash動畫。

與PPT課件相比較，Flash動畫具有非常明顯的優勢功能，集中地體現在以下幾個方面。

1）文件小。一個移動U盤就能放入數目相當的Flash小課件，并且任意應用于下載、攜帶、演示、異地修改與彼此交流等。

2）無級縮放不變形。這是其他動畫格式不可比的。由于Flash屬于一種矢量動畫，因而它無論放大多少倍都是清晰完美的。

3）學習簡單。與其他動畫和多媒體編輯軟件相比，Flash動畫只需掌握基本原理，學習起來顯得非常簡單。

4）修改容易。若要修改層次關系、配音效果、運動路線或者某一角色形狀等，只需簡單操作幾個步驟；若是修改某部分顏色，只需修改這個組件即可，整個軟件中的相關畫面就能全部而又一次性地搞定。

5）交互式多媒體集成。對于Flash來說，既可編制一個動畫，也可集合圖文、音像和音樂等多種媒體，加上強大的交互式控制來單獨編制多媒體課件，尤其編制積木式小課件更為合適。

6）有極其方便的素材庫。Flash動畫系統自帶一些素材，既可隨時打開“素材庫”實現資源共享，也可運用“包裝”功能（只播放不編輯）自我保護知識產權。

7）形成可執行文件。Flash動畫可在未安裝瀏覽器插件、播放器環境下運行，打包后僅為EXE文件，它屬于一種“環保”類動畫資源。

總而言之，Flash動畫資源非常適用于課程教學活動[1]。

3 Flash動畫資源包在小學語文教學中的應用

以情趣化原則為指導，積極開展Flash語文教學活動 托爾斯泰說過：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的教學興趣。”情趣化原則是課程教學中的永恒追求。由于心智發育的規律性，小學生屬于“天然唯情趣一族”，缺乏相應的責任意識和自控能力，對情趣化學習有著一種難以擺脫的依賴性。在教學中，教師可以通過應用Flash動畫，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，對吸引學生的興趣很有必要。

如《毛毛蟲的故事》一文教學中，教師可利用Flash動畫把“毛毛蟲化成蝴蝶”的情景制作成課件形式，在課堂教學之前借助按鈕交互技術生動形象地展示出來，有利于活躍課堂氣氛，激發學習情趣，而且有利于幫助小學生充分地感受到這一神奇的蛻變過程，為即將到來的課文學習活動奠定良好基礎。

又如《孫悟空大鬧蟠桃園》一文，雖說許多小學生對于《西游記》影視中的這一熱烈情景相對比較熟悉，但教師再次運用Flash動畫把文本相關內容適時有序地演繹出來，豐富多彩的效果和喜聞樂見的形式，讓他們在“視聽盛宴”中重新獲取身臨其境的美好享受，搞清了這一經典故事情節的起因、經過、結果，充分而又深刻地感受齊天大圣的機智勇敢與神通廣大。讓學生在此基礎上開展多種形式的學習與體會、交流與復述等活動，勢必可以從中獲取事半功倍的情緒智力效益[2]。

以質效性原則為指導，積極開展Flash語文教學活動 在學校教育中，質量與效果既是開展課程教學的根本出發點，又是孜孜以求的最終落腳點。無論采取何種形式、何種手段，還是借助什么工具和力量來輔助教學，最主要目的就在于努力促進課程質量和教學效果的不斷提升。“即使在新課程理念和素質教育形勢下，也離不開教學質效的目標和追求，其他因素都是無足輕重的。”在小學語文教學過程中，教師應始終遵循“以生為本、以學為主”的指導思想，緊緊圍繞“質量與效果”這一劍指所向，要花大力氣，肯下狠功夫，這才是促進教學事業和學生發展的正道。

Flash動畫又是提升小學語文教學質效的“助推器”。以“識字”教學為例，利用Flash把兒歌、故事、字謎等一系列方式，精心制作成看圖識字課件，用于識字教學活動中。如利用不同時期的漢字制作“漢字演化”的精美課件，有利于提升識字教學的質效，有利于幫助小學生更好地了解這些漢字的發展演變過程。對于一些比較復雜的漢字，可借助Flash動畫來直觀形象地展示它們的筆畫順序和書寫技巧，讓學生在潛移默化中學會規范寫字、掌握技巧。

教師還可以利用Flash動畫來揭示語文中的物象原理。在教學《一張美麗的紅楓葉》時，筆者用自由讀、分角色讀、小組讀等形式，讓學生提出各自的一些疑難問題。結果不少學生“不按套路出牌”，他們提出了“楓葉真的是紅色嗎”“楓葉為什么會是紅色的呢”之類的問題。對于這些問題能不回答學生嗎？當然不能。筆者按照實際認知認真地講出來，然而講來講去還是有許多學生感覺莫名其妙。有鑒于此，課后筆者把這一自然轉化現象制作成融合“圖、文、像、動”的 Flash動畫課件，讓學生很快就明白了楓葉變紅的科學原理[3]。

以自主性原則為指導，積極開展Flash語文教學活動 古語云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，可保一世無憂。”積極有效地培養學生的自主學習能力，不僅是新課程理念的關鍵詞，而且是素質教育的核心語，更是促進學生自主發展、可持續發展和個性化發展的內在需要。在小學語文教學過程中，科學、合理而又巧妙地應用Flash動畫技術，有利于優化教學過程，豐富教材內涵，拓展課程資源，還有利于激勵、喚醒、鼓舞學生的情趣意識，在寓教于樂中有效培養他們的自主學習能力。

《基礎教育課程改革綱要》中強調指出：要大力開發與建設國家、地方、學校三級的課程管理模式。教師可以借助Flash動畫軟件，積極開發與充分利用本土化語文教學信息資源，有利于顯現地域化課程活動的鮮明特色，有利于小學生加深對家鄉的了解與熟悉，樹立起熱愛家鄉、建設家鄉的情感與信念。

對蘇軾筆下的《題西林壁》一詩前兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”[4]，如果教師采用傳統模式講解，學生只能是停留在淺表層理解。教師可以首先借助于Flash動畫技術，引導學生分別從“橫看”“側看”“遠看”“近看”等不同的角度和方位來進行“實際”性觀察，他們就能切實地感受“何為嶺”“何為峰”，以及“遠近高低各不同”的真實樣子；再讓學生結合詩文內容的描寫進行體會與感悟，就會在自主學習中較好地實現“與文本對話”“與作者交流”的教學目標。不僅優化了教學過程，而且增強了小學生自主學習的能力。

4 結語

綜上所述，無論對教學目標還是教學過程、教學效果而言，在小學語文課程活動體系中，只要善于把Flash動畫資源合理地應用起來，就一定可以在“激發學習情趣”“提升教學質效”“培養自學能力”等多個方面贏得實質效果，不斷提升教學質量。

參考文獻

[1]張建洲.著重理解與遷移：《初識Flash動畫》教學設計點評[J].中國信息技術教育，2011（Z1）：41-42.

[2]于寧寧.Flash課程中引導學生自主學習的實踐與思考[J].科技資訊，2010（18）：212.

[3]楚永濤，朱琳，常環.Flash課件交互性設計策略探析[J].中國現代教育裝備，2009（5）：53-55.

[4]徐元英.關于課件制作與多媒體授課提高課堂教學效果的思考[J].電腦知識與技術：技術論壇，2005（2）：91-93.