利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的研究

袁偉健

【摘 要】如今的課堂教學(xué)普遍存在著效率低的問(wèn)題，那么如何通過(guò)新技術(shù)的反饋信息來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效？可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入互動(dòng)反饋技術(shù)，以提高課堂教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中引入互動(dòng)反饋技術(shù)（又稱為“互動(dòng)反饋系統(tǒng)”），可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)系統(tǒng)的應(yīng)用、實(shí)踐、反思、提煉，著力研究互動(dòng)教學(xué)反饋技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；反饋技術(shù)；教學(xué)成效

一、推行研究，掌握操作技巧

互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)是一套實(shí)時(shí)的、互動(dòng)的無(wú)線教學(xué)設(shè)備及管理平臺(tái)，如何使之與教學(xué)結(jié)合在一起，更好地為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，需要我們進(jìn)行不斷研究。要推進(jìn)互動(dòng)反饋技術(shù)的研究，掌握操作技巧是基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)信息時(shí)代，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，不但要求教師應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息的能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并能將此種能力運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

校本培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)化水平。把互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)的功能應(yīng)用及操作技巧作為校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)班老師對(duì)互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)；通過(guò)邀請(qǐng)技術(shù)專業(yè)公司組織培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)并掌握互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)的功能及操作技巧；通過(guò)校本培訓(xùn)，構(gòu)建一種加速教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。在這樣的理念指導(dǎo)下，讓教師摒棄“一言堂”課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)置于人與人之間的關(guān)系中去剖析，以恰當(dāng)?shù)闹腔刍顒?dòng)將師生帶入一個(gè)共同學(xué)習(xí)的情景中，使人與人在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中構(gòu)成交流和互動(dòng)的團(tuán)體，以實(shí)現(xiàn)信息的輸出、傳遞、優(yōu)化、吸收和創(chuàng)造，真正達(dá)成教與學(xué)相統(tǒng)一，達(dá)到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目標(biāo)。還通過(guò)開展有關(guān)互動(dòng)反饋技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的課題研究，使研究更有條理、更深入。

二、分層研究，在應(yīng)用中不斷提煉和發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

如果要驗(yàn)證互動(dòng)反饋技術(shù)的有效性和不斷完善它的教學(xué)功能，那就需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中深入應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)。互動(dòng)反饋技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用；有利于幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率；對(duì)于深化課程改革、促進(jìn)信息技術(shù)教育都有著明顯的作用與成效。但是，要解決“如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮這些作用”這個(gè)問(wèn)題，仍然需要教師通過(guò)不斷的實(shí)踐與應(yīng)用，才能找到答案。所以，教師要做的第一件事就是“應(yīng)用”與“實(shí)踐”。

筆者剛開始進(jìn)行該系統(tǒng)研究時(shí)，由于該系統(tǒng)只適用選擇題等，這給筆者的備課增加不少負(fù)擔(dān)。每一個(gè)新生事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，但大的趨勢(shì)卻是不可以抵擋的。與時(shí)俱進(jìn)是一切進(jìn)步事物具有的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)了事物生命力及其發(fā)展的客觀性和必然性。筆者通過(guò)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與研究，從最初的“要我用”，到現(xiàn)在的“我要用”，意識(shí)完全得到了改變，連一些不是實(shí)驗(yàn)班的老師也主動(dòng)參與到我們的研究當(dāng)中了。

其實(shí)，很多老師在使用這個(gè)教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的時(shí)候，都受到了同一個(gè)的困擾，就是我們平時(shí)的課堂教學(xué)中很少用到選擇題，教師不能因?yàn)橐孟到y(tǒng)而不顧教學(xué)實(shí)效，我們要明確，始終堅(jiān)持反饋系統(tǒng)是教學(xué)的輔助工具，是為教學(xué)服務(wù)的，不能混淆主次。我們通過(guò)應(yīng)用嘗試、分層研究，認(rèn)為可以通過(guò)以下方面的“提煉”充分發(fā)揮該系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

一是從教材內(nèi)容中進(jìn)行提煉。如筆者教學(xué)的五年級(jí)數(shù)學(xué)，無(wú)可厚非，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)使用該反饋系統(tǒng)最適合不過(guò)了，只要學(xué)生一按遙控，馬上得到一個(gè)既準(zhǔn)確又清晰的統(tǒng)計(jì)圖，方便快捷。那其他內(nèi)容呢？五年級(jí)數(shù)學(xué)的“比較分?jǐn)?shù)的大小”，這內(nèi)容來(lái)來(lái)去去都是“大于、小于、等于”。于是，筆者就可以把答案轉(zhuǎn)化成選擇題ABC了，然后用該系統(tǒng)貫穿整節(jié)課，既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也使學(xué)生回答問(wèn)題的參與率達(dá)到了百分之一百，并能對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行分析與處理，使得本節(jié)課的教學(xué)合理有效。

二是在教學(xué)難點(diǎn)里進(jìn)行提煉。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)，把面積計(jì)算解題思路、步驟分解成三步：（1）是什么圖形？A. 長(zhǎng)方形、B. 正方形；（2）求什么？A. 面積、B. 周長(zhǎng)；（3）選擇哪條公式？通過(guò)在教學(xué)難點(diǎn)里提煉出解題步驟，化難為易，很好地解決了該課內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)踐結(jié)果表明，利用互動(dòng)反饋技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生積極參與，思維活躍，敢于質(zhì)疑與發(fā)表不同見解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生有效互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)成效達(dá)到最優(yōu)。

三、深入研究，通過(guò)應(yīng)用“互動(dòng)”與“反饋”功能提高成效

互動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與環(huán)境（信息化技術(shù)環(huán)境）的互動(dòng)，加強(qiáng)了信息的反饋，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種教育手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中被老師廣泛地應(yīng)用，它的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正做到了關(guān)注全體學(xué)生，通過(guò)反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)而提高課堂有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是在課堂上通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)（舉手提問(wèn)、點(diǎn)名提問(wèn)）或課后批改的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，存在以下弊端：通過(guò)課堂上隨機(jī)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，被提問(wèn)的幾個(gè)同學(xué)很難代表全班學(xué)生的整體水平，反饋信息不全面。而通過(guò)課后批改作業(yè)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋周期則又太長(zhǎng)，當(dāng)教師講解時(shí)，學(xué)生很可能已經(jīng)遺忘當(dāng)時(shí)的答題思路了。互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)卻能讓教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠即刻得到反饋的結(jié)果，能對(duì)學(xué)生掌握的程度一目了然，并可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，有的放矢，提高了課堂教學(xué)成效。

如筆者在教學(xué)“最小公倍數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)“8、9的最小公倍數(shù)是什么？”時(shí)，讓學(xué)生選擇答案“A. 1；B. 9；C. 72”，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)，全班學(xué)生馬上選了自己的答案，并且顯示在屏幕上。通過(guò)系統(tǒng)可以清楚地發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生選出了答案A，筆者就問(wèn)該學(xué)生選A的理由，原來(lái)他用了求“最大公因數(shù)”的方法，混淆了最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)的及時(shí)反饋功能，可以及時(shí)分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正，從而提高課堂的有效性。

利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，就是通過(guò)使用互動(dòng)反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋模式，快速、準(zhǔn)確地界定出學(xué)生在建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，為教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略提供有效的依據(jù)。要使互動(dòng)反饋技術(shù)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性的研究達(dá)到一定的深度，必須要在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐、反思、提煉，在課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)反饋技術(shù)，進(jìn)一步提高教育工作者的教研能力，讓教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。當(dāng)然，教師在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了該套教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)還有一些地方需要改進(jìn)和完善，需要教師在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)、提出并尋求解決方法。

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