實踐教學中引入“翻轉課堂”模式的分析探討

付興建　王軍茹　王巧玲

【摘 要】將傳統實踐教學環節與翻轉課堂實踐模式結合，通過引入翻轉課堂，突出學生實踐實驗預習環節，注重預習的有效性，培養學生良好的實踐實驗學習習慣，加強學生的課上課下自主學習能力和創新思維能力，培養具有理論和實踐知識深厚、創新意識和能力都比較高的自動控制類應用人才。

【關鍵詞】翻轉課堂；實踐教學；能力培養

0 引言

翻轉課堂（flipped classroom）也稱為“反轉課堂式教學模式”，一種新型的課堂教學組織方式，近些年來逐漸傳入我國。它利用了目前社會的信息化、網絡化等環境，教師通過創建學習視頻、微課、公布共享文件等資源，讓學生在課外觀看學習。之后再回到課堂中，師生面對面完成知識傳授、答疑、互動交流等。其基本思路是：將一般實驗課程中的學習過程翻轉，讓學生在課余時間完成實驗實踐課程內容的自學，而實驗課堂上，主要是任課老師與學生的互動，用于解答學生自學時的困惑，來達到比較好好的實驗授課效果。學生對于課程內容知識的掌握、理解，主要由課堂上的學習過程來完成。這種傳授知識的模式，可以很大程度上刺激學生的積極性和對新知識的探索。

1 實踐教學“翻轉課堂”實施基礎和必要性

當今信息化社會，學生獲取知識的途徑變得很多，比如通過網絡搜索、微信、慕課、微課等很多途徑獲得學習資源。淡然，學生對實踐實驗類知識的學習也不再只限于實驗實踐指導書和實驗教師在實驗室等課堂上的講解。學生們各人的興趣愛好、知識結構、合作能力、智力等等，這些因素等都成為了學生實踐學習的重要環節。

“翻轉課堂”就是建立在各種信息技術基礎上的，主要是學生學習教師所提供的各種網絡學習資源。學生的學習是在課前完成的，到實踐課上與教師交流，實現學與教的互動，進而達到協作探究與相互交流的教學活動。

實踐教學可以通過多媒體、網絡等媒介形式進行，學生們課前、課后都可以通過實驗老師提前提供的教學資源，比如視頻、或網上學習資源，進行實驗課前比較充分的預習，鍛煉培養自己的自主學習能力。同時，實驗實踐帶課教師也可以通過網絡、微信等信息化平臺，對學生的課前活動進行指導、答疑、檢查等。

現在大學校園，個人電腦已經非常普及，同時，校園網絡也基本上無處不在，學生可以方便的通過網絡學習，觀看課件、視頻等材料。隨著多樣化、信息化等教學方式、手段的推廣普及，師生對信息化知識的掌握也會不斷深入加強，這些都為“翻轉課堂”教學模式奠定了基礎。

按照我校應用型人才培養目標的要求，在2016級大綱的制定中，自動化專業加強了實踐學時，越來越重視實踐性教學環節，包括畢業設計、各類實習、社會實踐活動、課程設計和綜合實驗等的學分比重，越來越大。比如自動化專業獨立實踐環節學分（不含專業課基礎課和專業課的實驗），普通班占總學分的22.22%，卓越班占總學分的29.7%（獨立實踐環節和自主實踐類）。切實提高實踐性教學環節的質量，重視實驗技能技巧、實踐動手能力、科學方法和技術創新意識和能力的培養。而且增加了增加綜合性試驗、設計性實驗和研究性實驗。同時，十分注重培養和發展學生自己獲取新知識的能力（為終身學習和繼續發展打好基礎），靈活運用知識分析和解決實際問題的能力，一定的創新能力和組織管理能力；積極促進教學與科學研究相結合，使科學研究、技術應用等活動與學生的培養過程緊密結合起來。鼓勵學生主動參加各種科技實踐活動，接受初步的科學研究方法訓練。

實踐教學中實施“翻轉課堂”模式，按照應用型自動化人才培養的目標要求，以培養具有創新意識與實踐能力的應用型人才為目標，進行實踐類課程改革，研究自動化專業工業生產實習、自動控制綜合實驗等獨立實踐環節的“翻轉課堂”教學模式改革，以新的“翻轉課堂”模式，促進實踐課程對學生的創新思維力培養，為推進自動化專業面向應用的高水平專業建設的教學改革將提供有益參考。

2 翻轉課堂在實踐教學中的初探

在翻轉課堂模式的實踐中，實驗教師的責任角色是完成實驗實踐課程的課上、課下內容的翻轉課堂教學設計過程。此過程大概分為三個環節。

（1）課前。翻轉課堂的實驗教學內容知識可以以視頻、網絡等許多種形式途徑方法，傳遞給學生。首先教師根據實驗內容、實驗指導書，錄制微課視頻、或者選擇其他開放的、可共享的教學資源。提前布置給學生，并提醒學生預習這些資料。教師還要借助網絡平臺等媒介，讓學生獲取實驗設備原理、操作、使用等資源。其次，還要通過網絡平臺與學生進行交流答疑。因為翻轉課堂模式與傳統實驗教學模式的顯著差異，所以在實驗課前，實驗實踐教師要對實驗課堂教學進行詳細設計、規劃、把握。教師根據學生的提問、反饋等，總結出有針對性的問題，設計學生的實驗實踐活動。同時，實驗教師要對本次實驗所用的實驗設備提前檢查、維護，使設備完好，以便順利完成實驗。

（2）課中。這時，教師應該對學生課前的預習學習情況有了大概的了解，這樣在實驗課堂上，教師可以針對本次實驗教學的要點內容再進行有側重點的講授。實驗教師創建實驗環境，組織實驗實踐教學活動。根據實踐教學目標和任務，以及實驗設備情況，將學生分成小組，組織學生進行實驗操作，在實驗過程中，對實驗環境和實驗工具進行詳細講解。在整個實踐活動中，教師要不斷關注每個小組每個成員的實驗進展情況，根據實驗進度進行答疑、解惑、排查。這樣的實踐教學過程，可大大增加師生之間互動，教師能夠及時了解學生的想法，學生也會在實驗過程中不斷思考實驗的原理、過程、結論，以及和課堂所學理論知識的比較，領會實驗的結論。實驗結束時，教師要檢查各小組的實驗結果，有針對性的對本次實踐活動進行總結。

（3）課后。教師通過網絡等資源，還可以進行答疑解惑。

類似地，基于翻轉課堂模式實驗中，學生的任務大概也分為三個環節。

（1）課前。實驗教學資源預習。學生在實驗課前，根據老師提供的網絡、視頻等資源，了解實踐課程的教學目標和實驗設備。學生預習后，對教師布置的思考題進行初步思考，以備后續實驗中驗證。

（2）課中。在實驗教師講解后，分成若干實驗小組，進行課堂實操活動，實驗過程中，相互協作探究本次實驗課程的學習任務，提高學生的合作能力、動手實踐能力、思維能力和自主學習能力，達到鍛煉自己的目的。在此過程中，注意保存實驗結果，便于后續撰寫實驗報告。

（3）課后。課后學生要獨立完成撰寫實驗報告的工作，，實驗報告是進一步深化總結課堂知識的過程，報告撰寫要規范。在撰寫實驗報告的基礎上，可以進一步對課程的相關概念、內容進行深化理解，提升能力。若有問題，在此過程中，可以通過網絡等資源，向教師答疑解惑。

3 翻轉課堂在實踐教學的意義

首先，促進自動化專業實驗實踐類教學質量提高。“翻轉課堂”這一模式，和以往實踐教學環節的過程設計區別顯著。它與國際最新教育教學模式接軌。

其次，也能促進理論教學和實踐環節的統一。通過“翻轉課堂”模式實施、使“教”與“學”發生了很大變化。學生的自主性得到釋放，個別化、互動式教學，真正溝通了師生關系。首先，學生學習自覺性得到提升，學生可以按照自己的學習習慣、學習方式、學習興趣、空余時間等安排學習進度。在課前，教師就可以引導學生對實驗內容學習、討論。其次，“翻轉課堂”模式促進學生個性化發展，通過網絡等媒介，可及時了解學生學習疑惑，容易做出針對性的交流輔導。再次，這種互動式實踐教學的實施，學生和教師，學生和學生之間，增強了合作，提高了效率。

最后，加快理論與實踐實驗教學改革步伐。“翻轉課堂”教學模式利用網絡信息化等手段，將對實驗課堂產生很大影響，激發、督促教師自覺改進實驗教學，不斷提升實驗教學的課程質量。

4 結語

通過在實踐教學中引入“翻轉課堂”模式，可以完善自動化專業自動控制綜合實驗等一些獨立實踐環節的教學資源。包括實驗設備介紹視頻、實踐環節教學視頻、教學軟件等。開設網絡（如微信等）平臺，增加師生課下溝通。使學生通過網絡學習由教師給定的相關教學資源，完成知識的學習，以培養學生良好的實踐實驗學習習慣，同時對于教師，可在“翻轉課堂”式實踐教學中積累經驗，更好的指導、管理實踐過程。

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[責任編輯：朱麗娜]