面向STEAM的創客教育模式的實踐研究

姚曄　呂小剛

【摘 要】“互聯網+”時代背景下，信息技術給高校教育帶來新的發展機遇。面向STEAM的創客教育模式在學習理念、內容組織、課程體系建設等方面都提出了挑戰。本文從創客教育的實踐研究出發，對我國高校內的創客教育的未來發展和研究進行展望。根據國內外提供的關于創客教育發展的成果，綜合創客教育在我國的應用與發展情況，探究“互聯網+”與STEAM教育、創客教育如何應用于教學，以及高校如何推進面向STEAM的創客教育。

【關鍵詞】互聯網+；STEAM；創客教育

1 什么是面向STEAM的創客教育

在“互聯網+”時代背景下，信息技術的飛速發展，為不同領域的傳統模式帶來巨大的沖擊，高校教育正悄然改變，在教育教學中的應用為提高教育質量、促進教育水平帶來了新的發展機遇和發展空間。信息技術與高校的教育教學深度的融合，翻轉課堂、微課、慕課、創客教育、STEAM教育等新型教學模式，將會帶來教育教學的新一輪創新。

創客（Maker）教育是“互聯網+”時代發展起來的一種創新型教育模式，是信息技術與現代教育教學深度融合的一種教育方式，是在創新創造中學習的新型教育理念。創客教育是信息技術蓬勃發展的要求，是符合信息社會需求的一種教育模式。創客教育帶來的巨大改變主要體現在學習理念、教學內容、教學組織、教育評價、課程體系等。

STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。因此STEAM教育是信息技術與現代教育教學廣度上融合的教育。

面向STEAM的創客教育就是高校多學科內容與信息技術的深融合。

2 面向STEAM的創客教育的必要性

隨著“互聯網+”時代信息技術取得的巨大進步，云計算、大數據、物聯網等技術也逐漸深入到教育教學領域，影響和沖擊著傳統的課堂教學模式，促進了信息時代課堂教學的變革。

2.1 建立了“互聯網+”教育的新模式

隨著信息技術與教育教學的深度融合，“互聯網+”教育的變革從不同的方面體現出來，如學習資源不再只停留在書本內容，互聯網上提供了更多的多媒體教學和視頻教學等資源可以從多個視角進行學習；學習過程不再是單純的課堂教學，可以在網絡平臺上課前預習，在課堂上交流互動，課后討論研究；教學模式不再是單一教師授課模式，更多地體現分組分工、團隊協作；教育理念也由原先的書本知識的傳授變成了面向STEAM的多學科知識的結合，形成以學生為中心的教學思想和互動、合作、DIY的教育方法，重點培養學生整合STEAM的創新型思維和能力。面向STEAM的創客教育作為“互聯網+”教育的新模式，從理念、目標、內容、評價等方面進行構建。

2.2 推進了創新型人才的培養

面向STEAM的創客教育的終極目標是職業教育，將創客文化引入到職業教育中，循序漸進地將創客空間、創客文化導入到課堂中，開展課堂創新教學，從學生的項目確定和需求設計開始，促進學生創新思維能力培養，促進高技能的創新型人才培養。創客文化的發展為面向STEAM的創客教育提供了新思路與方法，為開展創客教育提供了理論與實踐指導。

面向STEAM的創客教育立足于學生創新能力和實踐能力的培養，為學生提供各種資源、工具、平臺、空間，為學生發散性思維、創造性思維提供溫床，提升了學生自主學習的樂趣，開創了教育新局面；又將傳統理論教學、知識學習與培養學生的創新精神和創新實踐能力相結合，將創客文化融入進來，培養學生動手實踐能力、問題解決能力和團隊協作學習能力，促進智慧教育。

3 面向STEAM的創客教育的實踐研究

3.1 引進創客文化思想，轉變教師與學生的教學理念

在高校內引進多元化的創客文化思想，從管理型學習到自主型學習的演變，用創客思維和理念改變教師的教學風格和課堂文化，從而促進教育創新、提升教育質量。從創客空間特點、新型教學方式與理念和創客教學環境出發，構建了基于創客空間的教學應用模式。

創客文化有著突出的自由性創造性思維的特點，有利于激發學生的創新思想，創客教育應賦予學生更多自由選擇的權利、自主分享的機會和自己動手的樂趣，學生們可以按照興趣做出選擇，教師們可以為學生提供一切便利的條件和創造的環境，由學生們自由探索、自由創造。教育的目標是培養學生的動手能力和實踐精神，在學中做，做中學，注重實踐，注重過程，最終做到學思結合，知行合一。

3.2 構建創客空間。

各高校應該把握時機，順應創客運動潮流，并根據學校需求，充分利用學校實驗室，加強校企合作，校校聯手，實現研究資源的整合，提升研究水平，合理科學地構建符合學校發展又能夠滿足學生需求的多元創客教育空間，更好地促進創客教育的發展。

3.3 構建完善的創客教育課程體系和師資隊伍

完善的創客教育課程體系應該圍繞四個階段的任務進行設置。

第一階段是項目確定階段，這個階段面向全校學生開展創客教育的基礎課程；

第二階段是項目設計階段，這個階段開設選修課的拓展類課程，由跨專業、跨學科的教師組成的師資團隊指導完成。專業的創客教育師資隊伍是高校推動創客教育的關鍵因素。因為面向STEAM的創客教育的教師的角色發生了很大的改變，從傳統的單一學科知識傳授者，到跨學科、跨專業的教師聯合起來，成為創客項目的設計者、創客項目實現過程的調控者、再到創客項目質量保障者，這就要求我們的創客導師團隊面臨巨大的考驗，要能和學生們一起尋找靈感、熱愛創造。

第三階段是項目實施階段，這個階段由學生組成協作團隊，允許跨專業、跨年級、跨學科自由組合，同時設置相應的創新課程等，充分提高學生專業認知水平，引發學生的學習興趣，營造和諧的創新實踐氛圍，從而最大限度地激發學生的創造潛能。同時，積極聯合校外企業專家參與并提供更多更優秀的創新項目，全面推動創客教育課程體系建設。

第四階段是項目驗收階段，這個階段需要學生團隊提交作品，分享、完善并最終完成作品。

由于創客教育的實現過程融合了多門學科的知識和技能，學生在項目完成的過程中可以實現對STEAM綜合知識和技能的體驗、內化和鞏固，最終實現創客課程體系的建構。

4 結語

創客文化的興起，全球創客運動的發展為“互聯網+”教育創新提供了新的挑戰與機遇。

我國創客教育正處于起步探索階段，研究內容、研究方法和研究角度都在逐漸向縱深和細化發展。

【參考文獻】

[1]楊曉哲，任友群.數字化時代的STEAM教育與創客教育[J].開放教育研究，2005（5）：35-38.

[2]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）：15-19.

[3]王旭卿.面向STEM 教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41.

[責任編輯：張濤]