運(yùn)用微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探析

王寶珠

【摘 要】信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了時(shí)代的進(jìn)步，伴隨著微時(shí)代的來(lái)臨，“微課”作為微時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)中掀起了一場(chǎng)“革命”。本文通過(guò)對(duì)微課的研究，從微課的概念入手，探討微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別以及微課對(duì)學(xué)生和教師的促進(jìn)作用，借此推廣微課這一新的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、微課的概念

微課教學(xué)方式主要是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。從字面上理解“微課”，顧名思義，“微”則代表課程內(nèi)容較為精簡(jiǎn)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展微課教學(xué)，主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并通過(guò)多媒體方式進(jìn)行課件展示，針對(duì)性較強(qiáng)，因此“微課”又被稱作“課例片段”。教師可以錄制屏幕的PPT演示過(guò)程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）教學(xué)形式的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)40分鐘，中間講解的知識(shí)點(diǎn)多樣，學(xué)生很難在40分鐘內(nèi)都集中注意力。而且傳統(tǒng)的以教師為主的講解式教學(xué)，也使教學(xué)形式比較刻板，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂不夠生動(dòng)，從而很難產(chǎn)生興趣；而每段微課的時(shí)間只有10分鐘左右，短小精悍，不拖沓冗長(zhǎng)，具有暫停、回放等多種功能，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課；而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己或若干幾個(gè)學(xué)生，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中，教師在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問(wèn)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人或若干幾個(gè)學(xué)生完成，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒(méi)有師生間的互動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別

無(wú)論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來(lái)教學(xué)。主要目的都是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的知識(shí)點(diǎn)，上課的形式不一樣但是上課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是相同的。傳統(tǒng)的教學(xué)可以很系統(tǒng)理論地將這些知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在一起講解，但是微課由于時(shí)間短，只能講解其中的一部分，或者重點(diǎn)的地方。因此傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容通常是系統(tǒng)全面的，而微課教學(xué)的內(nèi)容是有針對(duì)性的、濃縮的、短小的。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只能在某一特定的環(huán)境中（如教室、操場(chǎng)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)；而微課具有移動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)，有移動(dòng)終端（如平板電腦、手機(jī)等）就可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，甚至在公車上短暫的時(shí)間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以很好地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種任務(wù)。

三、微課對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用

（一）微課的引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不過(guò)如此。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。微課中一個(gè)共同的特點(diǎn)是視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，自由地確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進(jìn)度走。教學(xué)模式的新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）微課的引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在微課中，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便。微課還具有暫停、回放等多種功能，可以自主控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的自主學(xué)習(xí)研學(xué)案，以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在研學(xué)案的引領(lǐng)下自己在家學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家。與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)研學(xué)案上有所有要預(yù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)和教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)研學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。第二天的數(shù)學(xué)課就能基于學(xué)生的需要展開(kāi)。

（三）微課的引入，有利于滿足不同學(xué)生的需求

在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生前一天的自主學(xué)習(xí)研學(xué)案完成的情況進(jìn)行有意識(shí)的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好的學(xué)生和有一定錯(cuò)誤的學(xué)生組合進(jìn)行分組。在整節(jié)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下，在組長(zhǎng)的組織下以小組的形式展開(kāi)的。他們先是自主地對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行糾正并分析錯(cuò)誤原因。而在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，孩子們依舊是在組長(zhǎng)的組織下有序地研究著，在研究中爭(zhēng)辯著，在爭(zhēng)辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，彌補(bǔ)了教師課堂中照顧不到每個(gè)學(xué)生的不足，有利于因材施教，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生還可根據(jù)實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，自由地確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會(huì)的內(nèi)容可以選擇快進(jìn)，沒(méi)學(xué)會(huì)的內(nèi)容可以重復(fù)播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的，有利于滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

（四）微課的引入，有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家自學(xué)。然而，這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問(wèn)題之一。微課的引入，對(duì)提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助?，F(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已成為家庭必備之一，這為微課的發(fā)展提供了便利。教師可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，在群中共享，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

比如，在《乘法分配律》的教學(xué)中，學(xué)生要靈活地將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)是比較困難的，于是筆者制作了一個(gè)微課，把《乘法分配律》的典型題目分成五大類型：類型一：25×（40+8）；類型二：25×40+25×8；類型三：102×78；類型四：99×135；類型五：83×99+83。五大類型一一列舉給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀系統(tǒng)地了解乘法分配律的運(yùn)用，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，直到掌握。配以對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，就更有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。

四、微課對(duì)于教師的促進(jìn)作用

（一）微課的引入，有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

微課教學(xué)方式的引入，使不少教師的教學(xué)觀念發(fā)生了本質(zhì)的變化。特別是對(duì)于一些工作年限較長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地跟上時(shí)代步伐，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代化發(fā)展需求的微課，就必須在強(qiáng)化自身專業(yè)技能的同時(shí)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，掌握更多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方式，了解更多軟件的操作技巧，成為微課課堂上的創(chuàng)造者與主導(dǎo)者。由于微課具有高度的精簡(jiǎn)性及鮮明的主體性，因此作為一名數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中必須具備較強(qiáng)的邏輯性，將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)濃縮為簡(jiǎn)明重要的精華進(jìn)行講解，對(duì)授課流程進(jìn)行科學(xué)合理的策劃。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)狀態(tài)下，教師不僅在專業(yè)技能及授課技巧方面的水平得到了提升，其教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。

（二）微課的引入，有利于開(kāi)闊教師視野，提高課堂效率

為了使微課內(nèi)容更加充實(shí)并吸引學(xué)生的眼球，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行大量查閱，設(shè)計(jì)出更多符合新課標(biāo)要求的微課，向?qū)W生傳遞更多有用的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解與吸收。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師實(shí)際上也增加了自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，在一些較為典型的教學(xué)案例及情境當(dāng)中，探索出更多隱蔽的知識(shí)，開(kāi)闊自身視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（三）微課的引入，有利于教師應(yīng)用及推廣

基于微課的數(shù)學(xué)課堂主要是依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的，從整體上來(lái)看制作方式較為簡(jiǎn)單，方便教師的應(yīng)用與推廣。微課與以往封閉的教學(xué)模式有所不同，課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)信息技術(shù)輕而易舉地搜索出來(lái)，傳播和推廣方式也十分簡(jiǎn)單，具有較高的實(shí)用性，對(duì)于之后的教師來(lái)說(shuō)都是一份寶貴的財(cái)富。