科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課整合的實(shí)踐研究

馮超雄

【摘 要】科技創(chuàng)新活動是學(xué)校常態(tài)活動之一，是以科學(xué)技術(shù)知識為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的的系統(tǒng)性教育活動。然而，在實(shí)施過程中遇到內(nèi)容缺乏規(guī)劃、隨意性大的問題；在時間安排上，由于科技創(chuàng)新活動并未納入課程范疇，更多是通過學(xué)校傳統(tǒng)活動如科技節(jié)的契機(jī)開展，難以在課程中實(shí)施，活動的連續(xù)性較差，活動時間難保證。據(jù)此，筆者在實(shí)踐中探索科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課的整合，利用綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)整、融合各種資源，提高科技創(chuàng)新教育的有效性，促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的落實(shí)和發(fā)展，進(jìn)一步豐富綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動；科技創(chuàng)新活動；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

一、科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課的特性與整合的可行性

1. 理論層面

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以及各種班團(tuán)隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動等非定領(lǐng)域，幾乎涵蓋學(xué)校所有課程和活動。綜合實(shí)踐活動經(jīng)多年的探索和實(shí)施，不斷向常態(tài)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。基于“活動課程化”理念，綜合實(shí)踐活動形成較為規(guī)范、完整的系列課型，如開題課、設(shè)計制作課、交流展示課、成果整理課等，在實(shí)施過程和方法上保證了活動的有效開展。

綜合實(shí)踐活動課程是“活動課”的繼承與發(fā)展，活動領(lǐng)域涵蓋了科技創(chuàng)新教育活動。科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐活動課程具有相同的價值取向，兩者的整合實(shí)施具有可行性。

2. 操作層面

利用綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)整、融合各種資源，能提高教育的有效性。科技創(chuàng)新活動雖然作為學(xué)校的常態(tài)活動之一，然而在實(shí)施過程中遇到內(nèi)容缺乏規(guī)劃、隨意性大的問題；在時間安排上，由于科技創(chuàng)新活動并未納入課程范疇，更多是通過學(xué)校傳統(tǒng)活動如科技節(jié)的契機(jī)開展，難于在課程中實(shí)施，活動的連續(xù)性較差，活動時間難保證。在指導(dǎo)教師的安排方面，由于沒有專任教師，基本由其他學(xué)科老師兼任，老師的專業(yè)性、穩(wěn)定性方面有較大的不確定性。與之對比，綜合實(shí)踐活動課程是國家設(shè)置課程，有明確的課程目標(biāo)和任務(wù)，在活動時間、指導(dǎo)老師等方面得到相對有效的保障。科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課整合，在操作層面上具有可操作性。

在本文中，筆者以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“生活垃圾的分類與處理”主題活動為例，談科技創(chuàng)新教育與設(shè)計制作課整合的實(shí)施步驟和策略，探討兩者如何有效整合。

二、科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課整合的步驟

1. 指導(dǎo)確定項(xiàng)目主題

小學(xué)生由于受知識的限制，在分解活動主題時容易受到過往經(jīng)驗(yàn)的影響，分解的主題在活動方式上往往趨向于曾經(jīng)開展過并取得成功的活動。此時，教師的適時介入指導(dǎo)顯得極為重要。教師應(yīng)該適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激發(fā)豐富的想象力，生成更多具有創(chuàng)新性的活動小主題。據(jù)此，教師和學(xué)生一起分析垃圾處理的各個環(huán)節(jié)：清理——分類——儲存——處理。引導(dǎo)學(xué)生尋找在家、學(xué)校等場所清潔時遇到的問題，有哪些清潔用具用起來不方便。學(xué)生列舉出自己在參與清潔時遇到的問題，通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與改進(jìn)清潔用具的積極性，指導(dǎo)學(xué)生生成“垃圾清潔用具的改進(jìn)”項(xiàng)目主題，挖掘綜合實(shí)踐活動中的創(chuàng)新元素，為科技創(chuàng)新教育融入綜合實(shí)踐活動提供載體。

2. 指導(dǎo)制訂項(xiàng)目活動計劃

綜合實(shí)踐活動一般以小組為單位開展和實(shí)施，小組以“垃圾清潔用具的改進(jìn)”小主題為項(xiàng)目開展科技創(chuàng)新活動。為了使項(xiàng)目有序開展，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)制訂活動計劃，有計劃地開展活動。在設(shè)計與制作項(xiàng)目中，設(shè)計與制作活動包含的要素：設(shè)計制作活動的任務(wù)、活動時間、地點(diǎn)、人員、材料及工具、活動的基本步驟、對成果的預(yù)期、可能遇到的困難和需要的幫助等。學(xué)生制訂項(xiàng)目活動計劃的過程一般是：根據(jù)小主題（項(xiàng)目）成立實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，確定小組主題方案，各專項(xiàng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃、個人活動的安排。學(xué)生在制訂項(xiàng)目活動方案的過程中，要經(jīng)歷討論制訂、匯報交流、指導(dǎo)修正、實(shí)施完善的過程。

3. 指導(dǎo)制訂設(shè)計方案

設(shè)計方案是確定一個項(xiàng)目設(shè)計的大方向。使一項(xiàng)工作可以有條理，有順序，有效率的實(shí)施，盡最大可能地降低工作過程中的返工、錯誤與偏差。在創(chuàng)意設(shè)計活動中，學(xué)生整理出了“可適應(yīng)大小尺寸垃圾袋的垃圾桶”、“可調(diào)整角度的掃把”、“柴耙掃把兩用清潔工具”、“垃圾分投放提醒裝置”、“可分揀金屬和塑料的垃圾桶”等創(chuàng)意，而這些是學(xué)生根據(jù)遇到的問題而萌生的創(chuàng)意，一個創(chuàng)意要轉(zhuǎn)化成實(shí)物還需要一個物化的過程。所以在設(shè)計方案時要明確任務(wù)，確定改進(jìn)一件什么物品，然后借助實(shí)物、模型等。在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動，為需要制作的物品定向，制成圖紙，在這一階段，指導(dǎo)教師的工作包括：（1）讓學(xué)生明確任務(wù)；（2）具體指導(dǎo)學(xué)生的定向和設(shè)計。

4. 指導(dǎo)制作或?qū)嵤?/p>

制作或?qū)嵤╇A段主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，包括正確掌握和安全使用工具的技能，正確使用材料的技能，準(zhǔn)確制作零件的技能；熟練而合理地把零部件組裝起來，完成作品的技能。制作開始時，學(xué)生可能很興奮，往往表現(xiàn)出急于求成的心態(tài)，這時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好每一個工序，保證質(zhì)量。部分不能在校內(nèi)完成的項(xiàng)目，可引入校外的力量，讓家長參與輔導(dǎo)活動，但應(yīng)該注意引導(dǎo)家長在輔導(dǎo)時不要包辦代替，直接幫孩子完成任務(wù)，這樣會失去活動的意義。

5. 指導(dǎo)總結(jié)與交流

項(xiàng)目設(shè)計完成后，可用多種方式進(jìn)行交流，形式主要分為靜態(tài)交流和動態(tài)交流。設(shè)計制作作品的展示可為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生體會創(chuàng)新的價值，發(fā)現(xiàn)并生成新的實(shí)踐活動，為下一次實(shí)踐學(xué)習(xí)提供動力。每一次設(shè)計與制作活動，教師都要組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)。學(xué)生在活動中所獲得的知識和技能多數(shù)是零星的、片斷的、局部的，只有通過總結(jié)才能幫助他們對所獲得的知識和技能進(jìn)行整理、歸類并加以鞏固。

三、科技創(chuàng)新活動與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課整合的實(shí)施策略

1. 提前做好創(chuàng)新活動相關(guān)知識與技能的準(zhǔn)備

在科技創(chuàng)新活動中，學(xué)生往往由于缺乏必要的創(chuàng)新活動相關(guān)知識與技能準(zhǔn)備，而在活動中出現(xiàn)困難，讓活動進(jìn)程停滯不前。所以教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，做好相關(guān)知識準(zhǔn)備。如有需要，可對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明方法的通識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些常用的創(chuàng)新發(fā)明技法，如加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、變一變、改一改、拼一拼等。利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行舉例，或引用同齡人的創(chuàng)新發(fā)明作品，樹立學(xué)生的信心，認(rèn)識到創(chuàng)新發(fā)明不只是科學(xué)家或大人的事，小學(xué)生也能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

2. 提出明確的設(shè)計要求與制作要求

科技創(chuàng)新發(fā)明應(yīng)該具備“三性”：新穎性、先進(jìn)性、實(shí)用性。在設(shè)計之初，教師要明確設(shè)計要求和制作要求，指導(dǎo)學(xué)生用“三性”檢視自己的作品，以免與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生思維過分發(fā)散，過分追求高、大、上的創(chuàng)意，如本活動中，有學(xué)生提出制作能吸垃圾，并且能把垃圾馬上轉(zhuǎn)化成能為植物提供養(yǎng)料的機(jī)器人，對于這類創(chuàng)意，教師不能打擊其積極性，應(yīng)該引導(dǎo)其通過科幻繪畫或科技想象作文的方式進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)意，拓寬學(xué)生想象的空間。

3. 加強(qiáng)小組合作

學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，要進(jìn)行責(zé)任明確的互助性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與熱情與活躍度都很高，但很多教師卻感到在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、反饋、評價等方面效果并不理想，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況。造成這些問題的原因主要是在組織小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生沒有充分認(rèn)識自己的優(yōu)秀與不足，小組組建不合理，分工不明確，缺少對個人責(zé)任的認(rèn)識，不能充分發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主動性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在制定活動方案時充分地認(rèn)識自我，進(jìn)行合理的分組與分工是提高綜合實(shí)踐活動效率的重要舉措。

科技創(chuàng)新教育與綜合實(shí)踐設(shè)計制作課整合，應(yīng)該注意兩者的共性與差異，正確處理好兩者的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的落實(shí)和發(fā)展、進(jìn)一步豐富綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵。