高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的探究

梅勝強(qiáng)

（四川省涼山州民族中學(xué)）

摘 要：隨著新課改的全面推廣，素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)施也不斷深入。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在較多問題，例如學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)等。問題意識(shí)培養(yǎng)是一種有效改善當(dāng)前教學(xué)局面的途徑，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)談一談看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；提問能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)比較抽象的學(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題去探索解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生提問的積極性不高

學(xué)生提問的積極性和課堂教學(xué)模式有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)前“灌輸式”教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生很少主動(dòng)去尋找問題，多是由老師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題尋找答案，導(dǎo)致學(xué)生在問題的提出方面缺乏積極性，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也受到嚴(yán)重抑制。

2.學(xué)生不敢提問

據(jù)調(diào)查所知，很多高中學(xué)生在課堂教學(xué)過程中即使發(fā)現(xiàn)問題或者產(chǎn)生疑問，也不敢當(dāng)堂提問，一方面是害怕老師批評，另一方面害怕其他同學(xué)嘲笑，尤其在高三階段，這種害怕提問的現(xiàn)象極其明顯。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，但是自尊心比較強(qiáng)，因此，即使在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槿狈ψ孕判亩苌偬釂枺蟛糠謱W(xué)生都將問題藏在心里或者自己去尋找答案，導(dǎo)致問題越積越多，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生缺乏提問能力

因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，很多數(shù)學(xué)老師對時(shí)間比較珍惜，一分一秒都不敢浪費(fèi)，很多老師有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，還不如直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置問題。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)展開提問，發(fā)現(xiàn)問題以及提問的能力都沒有機(jī)會(huì)得到有效培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力原本就很大，如果課堂氣氛再比較壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就很難激發(fā)出來。數(shù)學(xué)老師要營造愉悅、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。“學(xué)起于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以先在黑板上寫一串?dāng)?shù)字“3，9，15，21，27”，然后讓學(xué)生接著這組數(shù)后面再寫出五個(gè)數(shù)，老師也參與到“續(xù)寫”當(dāng)中，并寫出五個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)，如“33，39，44，51，57”，讓學(xué)生觀察自己的這組數(shù)是否正確，學(xué)生自然會(huì)判斷出老師寫出來的這組數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑“為什么老師寫的第三個(gè)數(shù)是錯(cuò)誤的，但是后面的數(shù)卻沒有跟著發(fā)生錯(cuò)誤呢？”由這一個(gè)問題，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問“是不是存在一個(gè)公式，直接可以計(jì)算出數(shù)列中的某一個(gè)數(shù)，而不需要通過前面的數(shù)去加兩個(gè)數(shù)之間的差？”在疑問的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)去尋找答案，繼續(xù)了解和掌握等差數(shù)列中第N個(gè)數(shù)的計(jì)算公式。

2.要求學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

鼓勵(lì)學(xué)生提問是激發(fā)學(xué)生的提問興趣和提問欲望，但是要想提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的提問能力，還要讓學(xué)生知道如何去問，從哪個(gè)方面去問，只有當(dāng)學(xué)生既想問，又知道如何提問，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。筆者認(rèn)為，老師可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的提問能力：（1）歸納猜想。綜合和歸納是一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是歸納、猜想得出來的。學(xué)習(xí)“二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以提出“楊輝三角”這個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)結(jié)論和規(guī)律去總結(jié)、歸納和發(fā)現(xiàn)，繼而提出有關(guān)“二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì)”的猜想，并進(jìn)行探索。（2）否定求變。這是一種通過改變原問題目標(biāo)或條件來產(chǎn)生新問題的一種求變策略，老師要經(jīng)常使用“如果不是這樣……”的句式，改變問題中的目標(biāo)或條件，引發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能幫助學(xué)生在遇到難以解決的問題時(shí)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題始終保持一種好奇心和敏感性，養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的好習(xí)慣，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有重要作用。

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編輯 孫玲娟