運用導學案以問做引創設高中地理高效課堂

雷安濤

（廣東省惠州仲愷高新區仲愷中學）

摘 要：有效設問是激發學生學習興趣，提高學生學習熱情的有效手段，導學案是引導學生自主學習的方案。課堂教學中教師可以通過導學案，精心設置一些問題，將教師的導與學生的學有機結合起來，以此激發學生的主觀能動性，提升課堂效率。立足一線教學實踐，對高中地理導學案中如何以問做引，謀求高效課堂進行分析與探索。

關鍵詞：高中地理；導學案；以問做引；高效課堂

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》課程理念第三條指出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”近幾年來，隨著新課程改革的逐步深入，導學案逐步走進高中地理課堂。課堂上老師依托導學案，“以問做引”，通過導、學、議等方式，調動學生的主動性、積極性和創造性。在進行知識傳授的同時，有意識地培養學生的讀圖能力、理解能力、創新能力，提高學生綜合運用地理規律、地理原理解決實際問題的能力。這不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

一、以問做引之“導”

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”高中地理課堂教學可以依靠導學案來設計出一系列問題，制造一個個懸念，創設更具高效性的“導語”，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎，同時也起到了鞏固舊知識和激發學生學習興趣的作用，讓學生積極地投入到學習活動之中：

案例1：人教版高中地理必修一第二章第三節《常見的天氣系統》的“鋒與天氣”的導學案導語設計。

問題1.下面兩句話哪一句是描寫天氣的？請說明理由？

①夜來風雨聲，花落知多少。②昆明四季如春。

問題2.請列舉一些常見的天氣現象。

問題3.每年冬季都會出現氣溫驟降的現象，誰能解釋這種現象產生的原因嗎？

案例2：人教版高中地理必修二第一章第二節《人口的空間變化》的“人口的遷移”的導學案導語設計：

問題1.圖片展示春節前后內地和沿海城市的客流圖片。判斷哪個是內地城市，哪個是沿海城市。

問題2.造成這種人口流動的原因是什么？

以問做引之“導”的問題設計，首先，以學生熟悉或感興趣的地理現象設問，提高學生的學習興趣；其次，激發學生利用地理知識解決實際問題的欲望；再次，鼓勵學生進行精心探索，讓學生主動地參與到探究新知識的活動過程中。當然，在以問做引的過程中要注意設計的問題必須要與本節課的知識點有直接關系，同時問題盡可能簡單明了，讓學生能夠帶著問題進行思考，并將整節課的知識體系串聯起來。

二、以問做引之“學”

“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”學生實施自主學習、合作學習、探究學習需要有明確的學習任務，所以，在導學案的設計中，可以以“問題”為主線，通過設置一個個的問題，把章節知識串聯起來，讓學生通過解決一個個的問題，獲取新知識，進行有效的自學活動。在導學案問題設置的形式上，可以采用問題式、列表填空式、網絡結構式等，把文字敘述簡化，把分散的知識點連成完整的知識結構，使重點突出，一目了然，使學生不成熟的點狀思維串聯成串。

案例3：人教版高中地理必修一第二章第三節《常見的天氣系統》的“鋒與天氣”的導學案自主學習問題式學習設計：

問題1.什么是氣團？冷、暖氣團是怎么劃分的？

問題2.什么是鋒面？鋒面附近有什么天氣現象？怎樣判斷鋒前、鋒后？

問題3.鋒有幾種類型？它們的區別是什么？

問題4.冷鋒過境前、過境時、過境后市區的天氣分別是怎樣的？

問題5.暖鋒過境前、過境時、過境后市區的天氣分別是怎樣的？

問題6.準靜止鋒常形成什么樣的天氣？

問題7.請列舉我國典型的冷鋒、暖鋒、準靜止鋒天氣現象。

問題8.如何判斷冷、暖鋒？

案例4：人教版高中地理必修二第一章第二節《人口的空間變化》的“人口的遷移”的導學案列表填空式學習設計：

1.不同時期的國際人口遷移

2.我國不同時期的人口遷移

案例5：人教版高中地理必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》的“大氣的受熱過程”的導學案網絡結構式學習設計：

導學案中將“太陽輻射、地面輻射、大氣（逆）輻射之間的關系”連成如下完整的知識結構如圖：

在此基礎上可以設計以下問題：

問題1.圖中a、b、c、d、e、f、g分別代表的是哪一種輻射？

問題2.陰雨天的晝夜溫差小？主要是受圖中哪些輻射影響？為什么？

問題3.人造煙幕能起到防御霜凍的作用，與圖中哪個字母代表的輻射有關？如何影響的？

在設計自學問題的過程中，采用哪種形式才能更好地激發學生的學習熱情和探究欲望，使教學的有效性更高，這對老師的備課提出了更高的要求。首先，老師要認真地鉆研教材，形成簡單明確的學案自學指導，把知識點問題化，引導學生自學教材的基礎知識和重難點知識。其次，教師要了解學生的知識儲備情況，避免導學案自學內容過于簡單使學生課堂上無所事事，浪費時間，或者內容過難而使學生無從下手，達不到自主學習的效果。最后，教師要做好自學指導。指導學生學會圍繞學案中設計的問題找重點、做記號，讓學生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結構，重視新舊知識的聯系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內容的對照與轉換等。

三、以問做引之“議”

高中地理的導學案最能凸顯高效學習的環節是“合作討論”

的內容。通過合作討論，能夠激發學生學習地理的興趣，拓展學生科學探究的空間，提高學生的地理學科素養，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

案例6：人教版高中地理必修二第三章第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》的“乳畜業”的合作討論問題設計：

問題1.結合西歐地形和氣候分布圖，分析為什么西歐乳畜業特別發達？

問題2.比較西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件、生產特點和產品等有何差異？

問題3.我國畜牧業的發展能借鑒西歐乳畜業的發展模式嗎？為什么？

案例7：人教版高中地理必修三第三章第一節《能源資源的開發——以我國山西省為例》的“資源開發條件”的合作討論問題設計：

問題1.結合“中國與世界能源消費結構”圖，分析①我國與世界能源消費結構有哪些不同？②我國能源消費結構對山西省煤炭資源開發有什么意義？

問題2.比較山西省與德國魯爾區能源資源開發區位條件的異同點。

問題3.我國的核電站主要集中在哪些地區？其區位因素是什么？

案例8：以自然地理“循環”知識為例，高三復習課的合作討論問題設計導學案設計如簡圖：

根據簡圖，在導學案中設計以下問題：

問題1.若此圖表示熱力環流示意圖，且A、B表示近地面，C、D表示高空，則A、B兩地的氣溫高低與天氣狀況分別如何？

問題2.若此圖表示三圈環流中的中緯環流，且A、B表示近地面，C、D表示高空，則A、B兩地分別表示什么氣壓帶？①表示什么風帶？

問題3.若此圖表示亞歐大陸與太平洋間氣流流動狀況，且A、B表示為近地面，C、D表示為高空，則A、B兩地的位置與①風向的關系如何？

問題4.若此圖表示的是地殼物質循環簡圖，且B表示的是巖漿巖，則A、C、D分別代表什么物質？①②③④分別表示什么地質作用？

問題5.若此圖表示太平洋某海域洋流運動模式圖，則①②③④分別表示什么洋流？A、B、C、D何處可能形成漁場？

問題6.若此圖表示的是海陸間水循環示意圖，且A、B表示為近地面，C、D表示高空，則A、B兩地何處為陸地？①②③④分別表示什么環節？

值得注意的是，在設計導學案的“合作討論”問題中，教師要精心設計討論的主題，并注意問題的設計要步步深入，要注意問題的啟發性、層次性。學生在討論的過程中通過析圖、歸納材料、質疑探究，一個個解決問題，一步步獲得成功的體驗，激發更大的探究熱情，逐漸形成探究學習的能力。學生的能力逐漸形成，教師也可以進一步在設計問題、引導學生合作探究地理知識的同時，培養學生生成問題的能力，從而使學生養成主動探求、積極質疑的習慣，不斷提高提問的質量，逐漸掌握探索的方法。

當然，通過導學案的以問為引的“導”“問”“議”，引導學生進行自主學習的同時，并不是完全放手讓學生解決所有的問題，在使用導學案的過程中，老師對某些重難點知識的精講、點撥以及老師的主導作用還是不可或缺的。老師通過導學案的優化設計、通過關鍵問題的精心點撥，促進形成高效課堂，讓學生在導入、自學和合作探究的過程中形成自己的學習方法，養成好問、善問、有創見地問的良好習慣，達到“學生成長”的核心目的。

參考文獻：

[1]駱廣榮.“導學案”在高中地理教學中的使用[J].課程教育研究，2012（32）.

[2]韓麗薇.導學案在高中地理規律教學中的應用研究[D].東北師范大學，2012.

[3]韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005.

編輯 謝尾合