對中學數學教育的一點思考

周細強

摘要：中學數學的教育與教學一直是教育工作者所關心的話題，數學究竟要教會學生什么，究竟要關注什么。長期以來，學生數學的好壞都是以學生考試時的分數來衡量的，而分數的高低又是衡量學生智力的重要條件。而現實是，有很多學生本來很聰明，智商也不低，但是數學成績就是提高不快，這不得不使我們產生新的疑問：是不是我們的教育教學本生就存在問題，是不是我們的教學內容有問題，是不是我們的教學方法有問題，亦或是我們的數學教育所關注的問題出了偏差。

關鍵詞：數學教育；關注；數學教學

作 為一名從事中學數學教育的教師，我們應該冷靜下來思考：中學數學教育究竟應該關注什么？

“數學是思維的體操”，這句名言長期以來成為數學教育者維護數學尊嚴的擋箭牌。但是，在學生默許的同時還是有很多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？他們對自己在學習數學時下那么多的精力感到惋惜，對自己在數學上的天賦和能力產生懷疑。我們不能武斷的歸結于學生的不努力，我們更應該思考的是，我們的數學教育有沒有問題。就目前的狀況，中學數學教育仍舊可以用“紙上談兵”這句成語簡單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為學生的家常便飯，這種教育現象令人憂心忡忡。沒有人去真正關心學生的內心狀態，沒有人去注意教師的真實感受，大多數教師與學生在少數數學專家權威的直接指引下，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力。

中學數學教育最應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是數學知識和技能的簡單積聚，數學教育的發展方向應與教育發展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是數學所關注的問題。因此數學教育的目的性應該跳出數學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。數學教育更應該關注思考，關注生存。思考發軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數學的發展歷史我們可以發現，數學的誕生發端于生存的需求，而隨著數學的不斷發展，其逐漸成為少數人的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。這種弊端已延續到現在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的數學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今數學教育的嚴重弊端。

數學是抽象出的關于秩序與模式的學科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。數學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數學的興趣。

幾乎所有的老師都認同這樣一個觀點，即數學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是數學學得不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復歸，這正是數學教育的價值所在。

所以，數學教育應該回歸數學的本質，即數學是為生活與生產服務的，不能離開生活而來談論數學。當然不可否認的是，數學是一門基礎學科，它既是其他自然學科和社會學科的基礎，也是以后繼續學習的基礎，基于這些，我們的數學專家們和數學教師應該認真的思考和總結，讓數學教育更好地體現它的真正作用。

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（作者單位：湖北省陽新中等職業技術學校 435200 ）endprint