對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的一點思考

周細(xì)強

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)的教育與教學(xué)一直是教育工作者所關(guān)心的話題，數(shù)學(xué)究竟要教會學(xué)生什么，究竟要關(guān)注什么。長期以來，學(xué)生數(shù)學(xué)的好壞都是以學(xué)生考試時的分?jǐn)?shù)來衡量的，而分?jǐn)?shù)的高低又是衡量學(xué)生智力的重要條件。而現(xiàn)實是，有很多學(xué)生本來很聰明，智商也不低，但是數(shù)學(xué)成績就是提高不快，這不得不使我們產(chǎn)生新的疑問：是不是我們的教育教學(xué)本生就存在問題，是不是我們的教學(xué)內(nèi)容有問題，是不是我們的教學(xué)方法有問題，亦或是我們的數(shù)學(xué)教育所關(guān)注的問題出了偏差。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；關(guān)注；數(shù)學(xué)教學(xué)

作 為一名從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師，我們應(yīng)該冷靜下來思考：中學(xué)數(shù)學(xué)教育究竟應(yīng)該關(guān)注什么？

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這句名言長期以來成為數(shù)學(xué)教育者維護數(shù)學(xué)尊嚴(yán)的擋箭牌。但是，在學(xué)生默許的同時還是有很多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？他們對自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時下那么多的精力感到惋惜，對自己在數(shù)學(xué)上的天賦和能力產(chǎn)生懷疑。我們不能武斷的歸結(jié)于學(xué)生的不努力，我們更應(yīng)該思考的是，我們的數(shù)學(xué)教育有沒有問題。就目前的狀況，中學(xué)數(shù)學(xué)教育仍舊可以用“紙上談兵”這句成語簡單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為學(xué)生的家常便飯，這種教育現(xiàn)象令人憂心忡忡。沒有人去真正關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，沒有人去注意教師的真實感受，大多數(shù)教師與學(xué)生在少數(shù)數(shù)學(xué)專家權(quán)威的直接指引下，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育最應(yīng)該關(guān)注什么？既不是解題方法的總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識和技能的簡單積聚，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關(guān)注的問題也應(yīng)該是數(shù)學(xué)所關(guān)注的問題。因此數(shù)學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存。思考發(fā)軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種弊端已延續(xù)到現(xiàn)在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的數(shù)學(xué)是無用的，而脫離了實踐的課堂教學(xué)也是無用的，而這正是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重弊端。

數(shù)學(xué)是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學(xué)生關(guān)注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學(xué)生從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識，以及對理性精神的認(rèn)同、強化與提升。數(shù)學(xué)不但沒有起到明智的作用，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

幾乎所有的老師都認(rèn)同這樣一個觀點，即數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)邏輯思維能力的，但隨之帶來的負(fù)面效應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)得不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數(shù)學(xué)是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學(xué)生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復(fù)歸，這正是數(shù)學(xué)教育的價值所在。

所以，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)是為生活與生產(chǎn)服務(wù)的，不能離開生活而來談?wù)摂?shù)學(xué)。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它既是其他自然學(xué)科和社會學(xué)科的基礎(chǔ)，也是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基于這些，我們的數(shù)學(xué)專家們和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的思考和總結(jié)，讓數(shù)學(xué)教育更好地體現(xiàn)它的真正作用。

參考文獻：

[1]陳勁. 專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高[N].國家行政學(xué)院出版社 ，2008年6月北京第一次版

[2]王湛.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[J]. 北京師范大學(xué)出版社 ，2012年1期

[3]王光明，范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)出版社， 2012年1期

[4]顧明遠(yuǎn).學(xué)生新報[J].人民教育出版社教材主編 ，2012年42期

（作者單位：湖北省陽新中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 435200 ）endprint