淺析高中物理中小組合作學習的開展

鐘小歡

摘要：小組合作學習在素質教育中占據著十分重要的地位，它是推動中學生主動學習的一種有效方式，同時也是激發中學生學習物理興趣的重要途徑。本文就高中物理教學中如何開展小組合作學習展開闡述。

關鍵詞：高中物理；小組合作學習；物理教學

《高中物理課程標準》在課程基本理念中指出：“高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”。開展小組合作學習符合新課程理念的教學方式，既能充分發揮學生主動性，也能提升學生學習興趣。

一、高中物理教學實施小組教學需注意的幾個問題

首先，小組合作教學的開展，需要我們明確本學科的特點，高中物理是理論性和實驗性兼具的學科，對學生的抽象思維能力和動手操作能力都有較高的要求，通過高中物理的學習，要讓學生具備一定的物理理論知識和科學的觀察、動手操作實驗的能力。因此，在高中物理中開展小組合作學習要遵循其自身的特點，科學地開展。

其次，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課更適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。

然后，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生發現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反三，推出另外的兩種表達方式，得到正確的結論。

最后，在高中物理小組合作學習中要鼓勵小組成員之間的合作精神。無私利他的合作精神是小組合作學習得以有效開展的靈魂，只有每一位成員都能樂群互助，無私分享，才能讓小組的學習效率提升，才能產生一加一大于二的效果。

二、合作技能的培養與訓練

1.善于傾聽，及時調控，尊重與信任同伴

現代教育的使命之一，是讓學生懂得人與人之間是相互依存的。合作學習則為學生提供了平等參與、主動表現、展示才能的機會。但是，高中學生由于自身的年齡特征，自我意識發展不夠成熟，往往單純地以“我”為中心。因此，合作學習中要注意培養學生善于傾聽同伴的發言，并從他人身上反觀自我，從別人的見解中吸取對自己有益的東西，進而主動地自我調控形成符合實際的自我評價。

2.善于協作，相互配合，共同分享成功體驗

在教學中有的學生口頭表達能力較強，有的動手能力較強，有的計算準確，有的分析嚴密。在合作學習中每個學生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中獲得各自的成功。

3.善于交流，準確表述，促進理解與溝通

物理學科的特點要求學生語言表述準確、嚴密、具有邏輯性。在課堂教學中，通過交流，可以激發學生的興趣；通過交流，可以開拓學生的思路；通過交流，可以發展學生的創造力。

三、加入小組競爭機制

高中物理的很多概念和定理都是在實驗的基礎上產生和驗證的，但在安排學生操作實驗的時候，有時候一個學生是無法很好的完成的，這個時候我們可以通過小組競爭的方式，來讓各個小組共同完成。比如在驗證機械能守恒定律的時候，由一個學生進行打點、測量、記錄、計算等，醫學學生往往因為經驗不足而手忙腳亂，既浪費了時間，也沒有取得應有的教學效果。通過小組合作的方式，再加上競爭機制，這樣每個小組的成員都會進行相互分工，之后對實驗過程進行認真討論等等，每個小組完成的效果都比較好。教師還可以針對個別實驗設計比較合理，操作比較突出的小組進行適當的表揚，既肯定了表現優秀的小組，同時也激勵了其他小組共同進步。

在高中物理實驗合作教學中，我們要杜絕由大包大攬的現象發生，比如由一人承擔幾乎所有的實驗任務，其他成員均擔當看客。由于小組沒有很好的分工合作，而且相互都存在依賴性，所以在進行合作學習之前就要確立小組的目標，比如在學習滑輪的相關內容時，我們要區分定滑輪和動滑輪，了解各自的特點，能夠親自動手組裝，并且知道他們省力的情況等等。而且要讓小組組長監督每個學生都要達到合格目標，只有這樣其他人也才會主動地和他人進行交流合作，共同促進。

小組合作需要一個良好的學習氛圍，教師應當努力地為學生構建一個和諧、輕松的學習環境，這種輕松的學習環境不是讓學生完全自由，而是建立在相互競爭的基礎上，通過競爭機制，要在班級內部形成激勵環境，要能充分調動學生的學習積極性，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

四、建立公平合理的評價機制

公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響，因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。合作學習的評價是以小組作為整體來評價的，無論是平時課堂內外小組合作學習的及時評價，還是階段單元測驗評價都是以小組為單位進行，以標準參照評價。合作學習避開了只對個人的評價，重要的是對小組的整體評價。在計算小組測驗成績時，教師可以先以上期物理期末成績為標準參照，每月進行一次月考，排出全班名次與標準參照對比，以學生的名次在全班的升降來計算小組每個成員的得分。比如：標準參照是排第20名，這次月考是第16名，就記+4分，若為第23名，就記-3分，計算出小組每位同學的得分，再計算小組平均得分，每月通報個人得分和小組得分，評出得分高的前6名的小組進行通報表揚，物質獎勵。下次月考又以上一次月考為標準參照計分，這種評分既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭、組內成員通力合作的新格局。通過一年的實驗研究，調查、統計資料顯示：實驗班物理整體成績提高幅度遠高于對照班的提高幅度。

總之，在高中物理中開展小組合作學習，有助于學生提高自學能力和合作意識，更有助于科學創新思維的養成。小組合作學習真正有效的開展，需要教師投入更多的精力，認真組織好每一次教學，處理每一次的突發情況，因此，也有助于教師綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]林凡超. 高中物理小組合作學習的實驗研究[D].河南大學，2014.

[2]馮奕. 小組合作學習在高中物理教學的實踐[D].廣西師范大學，2012.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學 344500）endprint