初中地理課堂導入有效性探究

馬慧婧

摘要：地理新課導入，是課堂教學的第一步，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，采用何種方式進行課堂導入，才能更好地提高課堂教學的有效性，這是需要教師思考的問題。本文試圖通過對初中地理課堂導入的探究，來提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中地理；課堂導入；有效教學

一篇文章要有一個精美的開頭才能更好地吸引讀者，一堂課也要有一個好的導入才能激發學生的認知興趣和情感。著名的語文特級教師于漪老師曾經說過：“一節課的導入就是這節課的第一重錘，這一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢吸引住。”因此，怎樣的課堂導入才能更好地提高課堂教學的有效性？筆者結合“課堂導入”和“有效性教學”的理論知識及自己的教學經驗就初中地理課堂導入有效性進行探究。

一、課堂導入與有效教學

課堂剛剛開始的三至五分鐘時間，是教師導入本堂授課內容的最佳時間，課堂導入對于學生在整節課堂中的精神力集中情況、學習效率、學習興致等等方面都是至關重要的。所以，作為教師，要學會采取各種各樣的教學方式去啟發學生的學習動機，讓學生主動去學習知識而非被動接受老師所灌輸的知識，從而建立起一種以知識為連接的教學行為。。

所謂有效教學，顧名思義，就是指教學不但與教育教學規律相切合而且還十分有效果、有效率。有效教學的實施按照課前預先設定的教學方案進行，并且在實施過程中還要注重動態生成與完成以學生的發展為本的教學目標。

有效教學的必要條件是：教師對于每一堂課的教學內容與最終想要實現的效果都要清楚明了，并且要引導學生去主動學習而非被動接受老師所灌輸的知識，至于如何實現這一點教師要從學生的心理方面著手。因此可以得出，想要提高課堂教學的有效性，激發學生學習興趣的課堂導入是首要的一步。

二、初中地理課堂導入存在的問題

在我們的日常教學中，有時候對課堂導入理解有誤，便出現了問題。如果學生不喜歡老師的課堂導入方式，也許這節課的有效教學也就無法實現。總結下來，課堂導入主要存在以下幾個方面的問題：

1.導入設計模糊牽強

課堂剛剛開始的三至五分鐘時間，是教師導入本堂授課內容的最佳時間，同時也是有效教學的出發點。課堂導入最大的意義在于啟發學生主動學習的興趣，讓學生快速進入學習狀態，但有些教師在進行課堂導入時總是在兜圈子，讓學生云里霧里，糊里糊涂。也有些教師為了讓課堂導入看起來有趣，設計的課堂導入與課題沒有多大的聯系，所以無法自然地過渡到課題，顯得有些牽強附會。

2.方法單調、缺乏藝術

有的教師在導入新課時，不注意課題的內容特點，不會根據每堂課不同的教學內容對課堂導入的形式做出相應的調整，這樣長久下去學生難免會對學習感到枯燥乏味，失去主動學習的興趣、動力與意愿。

3.節省時間，不重視課堂導入設計

由于初中地理課時安排非常緊張，有的教師為了搶時間就省掉了課堂導入，直接進入到教學內容的講解上。教師沒有弄清楚課堂導入的重要性，沒有課堂導入是有效教學的開端的觀念。長期下去，削弱了學生學習的積極性。

三、提高初中地理課堂導入有效性的方法

1.初中地理導游的注意事項

有效初中地理課堂導入關鍵在于以下三個方面方面：

（1）注意地理課堂導入的趣味性。中國有句俗語：強扭的瓜不甜。對于學生的教學亦是如此道理。根據大量的數據實驗經心理學研究表明：倘若強行逼迫學生去學習，那么學生的學習效率是極低的。如果學生對所學的內容感興趣就會表現學習時輕松愉快。在課堂導入中，教師采用趣味性強、適合學生心理的導入形式，學生們會保持著良好的心態進入學習，不僅自身的學習效率提高了，整堂教學的質量也會提升。

（2）注意地理課堂導入的針對性。在初中地理課堂的導入過程中，要注重針對性。每個班級的心理特點都存在差異，每位學生也是各具特色，每位教師的教學情況也不盡相同等等，對此教師需要針對性設計課堂導入。只有這樣，才能有目的性的引導。一定要記住不能追求表面的花哨而設計一些華而不實的導入，顯得牽強附會。

（3）注意地理課堂導入的簡潔性，課堂導入雖然很重要，但是它只是教學環節當中的一個小部分，不能占用課堂過多的時間，所以在設計的時候一定要注意簡潔明了。

2.初中地理導入的有效方法

結合以上幾個在地理課堂導入中需要注意的方面，有針對性的采取不同導入方式的特點，一定可以很好的效果。

（1）圖片導入。圖片形象直觀，是很多老師最喜歡使用的導入方式。比如在講授《歐洲西部》時，可以挑選歐洲西部的品牌標示和商品，這樣一來學生的注意力很快就會轉移到課堂上，去思考為什么歐洲西部會有這么多著名的品牌和商品，引起了他們的好奇心，激發他們的興趣。

（2）視頻導入。視頻導入比圖片導入更為形象、生動。視頻的沖擊力強，不僅可以開闊學生的視野，還可以加深學生對地理知識的認識。比如在學習《澳大利亞》一節時，導入選取了澳大利亞的風光片，美麗的風景和有趣的動物迅速吸引了學生的注意力，達到了良好的導入效果。

（3）時事導入。地理教學中聯系時事導入能產生很好的效果。如學習《日本》這一課時，教師一提到釣魚島，學生就在下面議論。借此教師提問：從明朝起，日本就一直覬覦中國的領土，這跟日本的自認環境又怎樣的關系呢？學生帶著不滿又疑惑的心情到書中積極地尋找答案。這一課時的教學效果也很好，不僅使學生學到了地理知識，還培養了他們的愛國情操。

（4）懸念導入。在課前設置懸念，激發學生的求知欲望，也是一種很適合地理課堂教學的導入方法。在學習《東南亞》時，為突破重難點與啟發學生主動學習的意愿，教師對同學提出下面問題：“假若你12月份要去新加坡玩，你的媽媽要你提前準備好太陽帽、毛衣和羽絨服這些東西；你的爸爸要你提前準備好雨衣和防曬霜這兩樣。那么你覺得他們所提到的那些東西哪些需要帶哪些不需要帶？等我們今天學習了東南亞之后，再來判斷吧！”帶著問題，學生進入到學習中，教學效果必然不會差，難點也隨之突破。

總之，課堂導入不僅僅是一個教學環節，更是我們有效教學的起點。設計有效的導入，充分發揮導入在地理課堂當中“磁石”的作用，才能更好地提高地理課堂教學的有效性。

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（作者單位：1新疆烏魯木齊市第56中學 8300002新疆烏魯木齊市中學地理名師工作室 830000 ）endprint