有效使用生活素材創設高效合理的小學數學課堂

王冰

摘要：隨著素質教育理念的深入人心，小學數學教學更側重學生應用與操作能力的培養，因此小學數學教學與生活關聯更加密切，而生活素材實現了小學數學教學的豐富補充，在小學數學課堂教學中得到廣泛應用。本文主要就小學數學課堂中生活素材的運用進行探討，以期創設高效合理的小學數學課堂。

關鍵詞：生活素材 小學數學 課堂教學

中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0138-01

數學來源于生活并服務于生活，生活素材理應在小學數學課堂教學中有所體現并發揮教學促進作用。新課改要求小學數學課堂教學中必須做好生活素材的引入與使用，將生活中的新鮮話題引入到數學課堂中，加強數學與生活的聯系，走數學教學生活化之路，激發學生數學學習的興趣，并引導他們在數學學習基礎上真正學以致用。這也是小學數學高效合理課堂打造的著眼點。

一、借助生活現象與故事，激發學生數學興趣

小學階段的學生更傾向于感性認識的獲取與體驗，因此在小學數學課堂教學中必須做好感性引導，借助具體的生活現象與故事激發小學生的數學學習興趣。而這些感性故事都來自生活，屬于生活素材的范疇。在小學數學課堂教學備課中教師必須挖掘素材，恰當引用啟迪引導。例如一些自然現象與歷史典故等，甚至是生活中的一些小發明等都是數學課程導入的素材。在教授“可能性”這一課時，教師可以組織學生觀看實踐課程《找春天》的錄像，在學校的花園里學生看到蜜蜂飛來，又看到蝴蝶飛來，又看到小鳥飛來，還看到蜻蜓飛來，然后暫停播放，讓學生回答接下來會發生什么事情，學生的答案也是多樣的，有的說可能會下雨，因為蜻蜓飛得低，有的說可能會打雷，有的說可能有小鳥飛來，等等，教師適時引導，哪些事情是可能會發生的，哪些是不可能發生的，哪些發生的可能性大，哪些發生的可能性小等，這樣學生對可能性概念有了初步的感知，從而明白其不確定性的含義。比起簡單的知識理論講解，借助視頻開展課堂教學也激發了小學生的學習興趣，使其在數學學習中保持足夠的熱情與關注度。

二、創設生活化教學情境，引導學生探索分析

生活素材在小學數學課堂教學中的運用其實很大程度上與生活化教學情境的創設有關。生活素材的課堂運用必須以教學情境為前提。在小學數學課堂教學中，教師根據教學內容及學生心理特點，發揮教學主觀能動性實現趣味化生活化教學情境的打造，讓學生在特定的學習氛圍中自覺主動地探索分析。例如在講解“按比例分配”這部分時，設計一道關于住宅樓用戶支付電費的問題。繳電費是學生很熟悉的生活素材，引導學生用數學知識解答電費支付問題。讓學生根據梯度分配原則，進行電費的計算。生活化的問題創設了具體的教學情境，與學生生活息息相關的素材使得學生主動探索分析，在具體的生活化場景中運用數學知識解決實際問題。再例如講解“加法各部分間的關系”這節課時，教師可以挖掘這樣的生活案例——教師扮演公共汽車，學生扮演旅客，汽車出發時是25名旅客，公共汽車行駛的過程中有旅客上車，到了終點站時有了50個旅客，教師提問為什么始發時有25名旅客，最后到終點有50名旅客。引導學生列出算式？+25=50。再讓學生扮演旅客，汽車始發站有25名旅客，在行駛中有25名旅客陸續上車，再引導學生列出算式：25+25=？通過兩個算式的比較讓學生明白加法各部分間的關系。而這樣生活化的場景更容易被學生接受。

三、開展動手操作活動，以生活素材鍛煉邏輯思維

小學階段的學生抽象思維能力較差，但是動手操作能力強。而生活素材在課堂教學中更容易操作，可以鍛煉其動手操作能力。在動手操作的過程中，教師引導學生從與生活相關的活動中提煉數學思想和數學知識，完成知識的內在深化與鞏固，實現具體思維向邏輯抽象思維的轉變。在活動的動手操作中可以引導學生憑借自己的生活經驗與創造力去嘗試不同的解法和不同的思路，實現其觀察能力、語言表達能力及邏輯思維能力的多元培養。例如在學習“余數的除法”時，教師可以創設六一兒童節發禮物的主題場景，將學生每四個人分為一個小組，每個小組拿到一盒糖，糖果的數量分別是21顆、22顆、23顆、24顆。讓大家把這些糖果分別分成四份，必須多少一樣。學生在動手分糖的過程中教師引入除法算式，學生根據教師的引導投入到具體的分糖活動中，在經過不斷的嘗試后，他們認識到不能再分的數就是余數，借助這樣的動手活動，借助生活化的素材，實現了余數除法的教學，讓小學生掌握了算式運算的規律，從而讓學生體驗到學習的滿足感。

四、結語

小學數學教學離不開生活，小學數學高效課堂的打造必須以生活素材的挖掘使用為前提。在生活素材的課程引入中，激發小學生的數學應用與創新意識，提升其動手操作能力，讓小學數學與生活密切相關，小學數學課堂教學也更加生動有趣，激發小學生數學學習的信心。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤endprint