讓語文走進學生的內心

戚平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

作為一名年輕的語文教師，在從教的這幾年間，筆者也曾走過一些彎路，比如只備課不備學生，只照本宣科而不能與時俱進，只追求“情感態度和價值觀”目標的實現而脫離課文內容本身去上綱上線，只“傳道”不“解惑”。這樣一來，一堂課就只如導演和演員配合的一場戲，戲散場，什么都沒有留下，語文幾乎從未走進過學生的內心。

筆者有幸上了一堂公開課，即選修教材《中國現代詩歌散文》中的《捉不住的鼬鼠——時間片論》，對這些問題有了一些清醒的認識，在此以本課為例談談如何聯系學生的實際，讓語文真正走進學生的內心。

一、洞察學生內心，適時溝通引導

“學案導學”教學法是一種新型教學模式，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。筆者所在學校近年一直采用這種教學模式，學生從中獲益，但也存在一些問題。

例如在一開始，習慣了初中的“滿堂灌”，習慣了老師一刻不離式的督促、教導，學生還未形成良好的自學習慣。調查發現，此時面對導學案，有的學生敷衍作答，有的甚至僅瀏覽課文即迅速作答，特別是面對一篇話題略顯艱深，有哲理但少故事情節的文章。周濤的《捉不住的鼬鼠——時間片論》就是這樣一篇文章。為了讓學生用心思考，筆者采用了“微課”導學的形式，把無聲無息的時間通過畫面和聲音展現出來，觸動了學生的心靈，引發了他們的思考。接著，引入網絡流行的小視頻，通過講故事的形式激發學生對時間的思考。

這一次的導學案學生完成得特別走心，和學生溝通發現，微課導學確實起到了至關重要的作用。

二、讓學生參與教學資源制作，引發深度思考

隨著新課程改革的不斷推進，現代信息技術在一定程度上給課堂帶來了活力，但是很多語文課堂只是利用信息技術展示圖片、文字，播放視頻、音頻，沒有充分發揮信息技術的優勢，引發深度思考。

在如今的網絡時代，學生也已經掌握了多種網絡技術。何不讓他們參與教學資源的制作，在制作過程中深刻體會課文的內涵，讓語文真正走進學生的內心？

基于以上考慮，筆者在導入環節修改了最初的播放視頻《時間都去哪了》的設計，在導學案上為學生布置了一項特殊任務：我們都聽過一首歌《時間都去哪了》，是啊，時間看不見，摸不著，但我們似乎可以在照片上捕捉到它的痕跡，請試著收集你的親人或是自己的各個年齡段的照片，深刻體會時間都去哪了，然后請學科班長收集并組織同學制作成影片，課堂上播放。學生對這一任務表現出極大的熱情，學科班長收集到了大量的照片，之后組織班級中擅長視頻編輯軟件的四位同學，篩選了其中比較完整的照片系列，又加入了筆者本人的家庭照片，制作成了屬于我們班級、我們自己的視頻——《時間都去哪了》。之后又考慮到所有同學的情緒，在課堂使用的視頻之外，又把所有上交的照片匯總，制作成了加長版的《時間都去哪了》，在下課后播放。

這節課的課堂效果是筆者從教以來從未見過的，學生們又哭又笑，直到下課學生們還沉浸在課堂的氛圍中，久久不能平靜下來。大家又一致要求把視頻給他們帶回家，作為送給親人的禮物。而筆者本人也在這一過程中深受觸動，同樣引發了對時間、人生的思考，同時和學生的感情也變得更加深厚。

三、貼近學生實際，避免過度拔高

《新課標》強調，要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。基于此，很多語文課堂在結尾處總會過度拔高，甚至脫離課文內容本身而去上綱上線，結果經常是讓學生或是不痛不癢或是被逼無奈地喊出教師預設的口號，而不能真正地受到啟發和鼓舞。當然，好的語文課堂也從來不是你問我答的純知識訓練，而應是學生下了課堂，因為這一堂課而思考，而篤信，而改變，而堅持，而影響自己的現在乃至未來。

關于時間的文章，有的課落入“珍惜時間”的窠臼，有的課在結尾處播放尼克.胡哲的視頻，號召學生堅持、努力、不放棄，在有限的時間內過有意義的人生。看似提升了課文的高度，但筆者認為脫離了課文的主題，而且對于健全人來說，能否觸動學生真正地思考時間，對自己的現在乃至未來帶來影響呢？

鑒于此，筆者引入時間中的一個節點——“高中生涯”或“青春期”這一話題。“怎樣看待你現在所處的這段時間？或者怎樣看待你的高中生涯或是青春期？”顯然，處于這一人生階段的學生更樂于說并且有話可說，而避免喊出一些大話、空話、套話。

作為重點高中的學生，學習壓力是非常沉重的，而大家基本上都會為了有一個美好的將來而去忍受巨大的壓力，去熬過這痛苦的三年。考慮到學生的這一實際，筆者引入作家史鐵生的一段話：四肢健全的時候，抱怨周圍環境如何糟糕，突然癱瘓了。坐在輪椅上，懷念當初可以行走、可以奔跑的日子，才知道那時候多么陽光燦爛。又過幾年，坐也坐不踏實了，出現褥瘡和其他問題，懷念前兩年可以安穩坐著的時光，風清日朗。又過幾年，得了尿毒癥，這時覺得褥瘡也還算好的。開始不斷地透析了，一天當中沒有痛苦的時間越來越少，才知道尿毒癥初期也不是那么糟糕。所以生命中永遠有一個“更”，為什么不去珍惜現在呢？之后筆者又聯系自身實際現身說法，讓學生明白最好的時光就是現在，從而去享受青春而不是去忍受生活。

四、教師轉變思想，營造輕松自由的交流氛圍

以往的語文課堂，經常是教師不斷地努力啟發學生，力爭讓學生說出問題的標準答案，而完全忽視了學生發言的合理性以及問題本身的開放性。這樣做的結果是學生從此閉口不言或是努力配合教師追求標準答案，而語文從未走進學生的內心。

本課有些問題的設置具有很大的開放性，比如：欣賞最能觸動你心靈的句子，可以聯系社會現實或結合自己的人生經歷，談談你的理解。也可以提出你的疑問，同學之間交流探討。問題本身就沒有標準答案，學生只要表達自己的真實想法即可。

同時，教師也要注意不要喧賓奪主，學生才是課堂的主體，教學活動只是一次集會式的討論、探究，教師只需巧妙地把握討論的方向和進程，而不要不禮貌地打斷發言或是過多地評判對錯。唯有如此，學生才能展現真實的自我，語文才能真正走進學生的內心。

不走心的語文課往往是隔靴搔癢，大而空，而一堂走心的語文課就如師生共度的一段生命旅程，直達心扉，靈魂變軟。唯此，才可稱之為一堂成功的語文課。