新高考和新課程背景下高中數學教學方法研究

【摘要】新高考與新課程理念的革新發展，帶動了高中數學的教與學的創新.在未來的高中課程教學中，若想全面推進教學與新高考、新課程的整合發展，教師應該改變傳統的教學觀念，以新高考和新課程為核心，重塑“核心素養”“人本教育”等課堂觀念，促使學生能夠從被動接受轉變為主動學習，在數學學習中有所收獲與提升.本文基于新高考和新課程背景下高中數學的教學原則，整合現階段高中數學的教學狀況，聯系實際提出新高考和新課程背景下的高中數學教學方法，促使高中數學教師在未來授課與教學中完善教學思維，優化教學手段，促進高中數學教學的發展.

【關鍵詞】新高考;高中數學;分層教學

新高考和新課程的大環境之下，高中數學的素質教育早已成為教育的重點內容.各個學科在落實文化課程教育工作的過程中，應該保證能夠促進學生綜合能力與素養的均衡發展，促使其能夠與新高考和新課程的考核標準相吻合.故而，高中數學教師在未來設計課程教學手段時，需要最大限度地保障學生學習時多項能力的均衡性發展.本文的研究對高中數學教學方法的優化具有指導性意義，對高中學生綜合素養的提升具有現實性意義.

1" 新高考和新課程背景下高中數學的教學原則

首先，育人為本.在新高考和新課程的背景之下，我國高中教育事業應該遵循“育人為本”的指導思想，注重學生在課堂學習中的主體地位.新高考和新課程的革新發展轉變了教師的角色，不再是知識系統的“權威”，而是學生成長道路中的引導者與組織者，換言之，當前時代高中數學教育工作早已從最初的以教師為核心發展成為以學生為主體的教育模式.基于此，將“育人為本”的指導思想應用于高中數學教育中，能夠讓教師設計更獨特、更具優勢的教學模式，從而有效培養學生的綜合素養與探究能力.

其次，著力完善.在教育領域中，任何一個學習團體都擁有著優等生與后進生.學生優異的成績可讓教師感受到教育事業的成功，而后進生常常落后的分數也常會讓教師感到遺憾.然而，教師在教育工作中應該自始至終秉承著公平、公正的原則，將不同成績、能力層級的學生視為統一整體落實教學工作.但由于學生之間存在明顯的基礎性差異，故教師需要改進自身的教學計劃與方案，保障各個層次的學生都能夠逐步提升自身的學習成績.

再次，科學性與高效性.科學且合理的教學模式能夠讓學生感受到學習的輕松與愉悅，科學的思維模式也能夠促使學生達成事半功倍的學習效果.因此，高中數學教師需要具備“科學有效的教學方法”，助力學生能夠在一定時間內，收獲更多的知識與能力.而且，簡潔合理的教學模式能夠迅速集結學生的個人聰明和集體才智，從而以更好的教學模式和學習思維優化學生的學習狀態，也能夠有效提升教師的教學效果.

2" 現階段高中數學的教學狀況

高中學生思維能

力顯著提高，多年的學習經驗也已經養成了獨屬于自身發展的學習習慣，且心智、認知、思維等方面也已經逐步朝向成熟化發展，從最初的形象思維轉變成為抽象思維，學習能力得到了大幅度提升.然而，在具體教學工作中，發現大多數學生依然存在明顯了思維能力不足的問題，造成該種現象的原因主要是高中階段的數學知識大多具備偏深、偏大的難度，而且學生需要應對巨大的高考壓力，消化、理解知識很多還需在課后實踐.很多數學生所掌握的數學知識不夠扎實，僅僅是掌握了知識的表層，卻沒有真正地吃透、用活知識點.

與此同時，新高考和新課程背景下，高中數學的教育重心逐步轉向強化學生的學習動力，重視培養學生的學習能力，期望能夠改變學生被動化學習的狀態，促使學生能夠主動、積極地參與到數學課程學習之中.然而，因為創新式高考模式與教學模式的推行時間較短，尚未在具體教學工作中全面實行適宜的教學理念，更難以將其所具備的指導價值與作用充分發揮，導致很多教師依然在新高考和新課程背景下沿用傳統的、存在不足的教學方式，在某種層面上阻礙了高中數學學習效果的提升.

3" 新高考和新課程背景下的高中數學教學方法

3.1" 尊重學生的個體性差異并實施分層教學

高中數學課程的最終教學效果會直接受到學生自身的數學基礎、學習能力以及學習興趣等方面的影響.而在這一過程中，學生之間存在的差距也會被迅速拉開，嚴重影響了高中數學課程的教學設計工作.對此，教師應該采取行之有效的應對策略，針對不同層次的學生群體及時更新、優化教學思路與教學計劃，將“以人為本，以學生為本”的理念全面落實并滲透，力求借助課堂教學，保證各種基礎狀況、能力層級的學生都能夠收獲到能夠助力自身逐步成長的知識，并持續性減小學生個體差異對教學成效的影響.

將分層教學應用在高中數學課程教育中，第一，教師應該以數學學科的特征為基準，設定具象化的分層標準.第二，通過長時間對學生的觀察、了解判定學生的學習層級，并科學地劃分學生組別，并在后續的教學工作中實踐應用.

例如" 以綜合能力為條件對學生分層.A層級的學生擁有優良的數學思維能力與基礎知識儲備.B層級的學生具備優良的數學思維能力卻存在基礎知識薄弱問題，或者是擁有扎實的基礎知識，卻在數學思維能力方面存在欠缺.C層級的學生則是數字思維能力不足，且基礎知識薄弱.分層之后的教學工作中，教師可以為不同層級的學生提供不同難度的教學內容與教學模式，如此便能夠最大限度地滿足不同能力范圍的學生的學習需求，既能夠緩解學生的學習壓力又能夠快速強化學生的學習信心，將因材施教的價值充分發揮.

3.2" 借助信息技術強化學生的學習信心

眾所周知，高中階段數學課本中的內容抽象且復雜，學生在認識與學習方面存在明顯的困難，使其難以提升自主學習數學學科的興趣.教師在教學中，應該把握這一特征，并選擇行之有效的方式應對并解決該問題，強化學生的積極性與自信心，幫助學生克服內心深處對數學學科的恐懼，便能夠靈活自如地應用信息技術合理地簡化該部分知識，將原本抽象、復雜的文本知識，轉化成為直觀、清晰且簡單的圖象信息.學生在觀看視頻、動畫等內容時，能夠更為深入、系統地了解并掌握復雜知識.除此之外，高中數學教師還可以借助視覺化情境強化學生的模型意識、抽象能力以及空間意識等.在學生實際學習時，既能夠強化自身的創造性思維與數學綜合素養，又能夠逐步強化學習興趣.

部分高中數學知識在客觀層面上便存在一定的認知難度，若想有效地達成新高考和新課程背景下的教學目標，教師需要有意識地強化學生的自信心，并利用信息技術創設動態化的學習情境，促使學生能夠在充滿信心的情況下全面發展推理能力、觀察能力以及抽象思維能力.

3.3" 借助翻轉課堂實現素質教育

在新高考和新課程背景下，提高對素質教育的重視程度，領悟新高考、新課程教學精神是高中階段數學課程的主要教學手段之一.以往的教學模式與教學手段已經與當前數學教學的推進需求相悖，教師應該精準捕捉并把握教育教學理念中的核心內容，并在潤色過后將其實踐應用在數學教學課程之中，最大限度地滿足學生在數學學科中的各項需求，將學生潛在的數學思維能力激發出來.

為了能夠在高中階段的數學教育中實現素質教育的目標，教師可以勇敢地嘗試全新的教學手段，翻轉課堂便是其中最具備廣泛適用性且效率極高的科學化教學手段.所謂翻轉課堂，主要指的是，在教學工作中，打破傳統觀念下教師與學生之間的關系，優化課程之上與課堂以外的教學形式，從而更科學、更便捷地完成學科內容的傳授，其在實際應用中，能夠與新高考和新課程背景相契合，讓學生成為真正意義上的課堂主體.

在翻轉課堂中，學生可以針對既定的話題、知識點提出自己的問題、制訂學習計劃、找尋解決與改善的措施，在實踐操作中得出正確的結論，并在課堂中與教師同學分享的全過程，能夠同時培養學生的多項能力，進而將素質教育的價值與精髓在高中數學課堂中完美呈現出來.翻轉課堂的應用能夠顛覆以往的學生學習知識的渠道，有效提升學生吸收數學知識的效率.同時，也能夠有效培養學生獨立自主的思考能力，使其各項能力得到提升，并滿足社會發展對人才的基本需求.

3.4" 建立健全的數學學科評價系統

在傳統的教學模式與教育理念之下，高中階段的數學教學的評價系統大多選用單一且傳統的書面測評模式，該種形式只能對學生掌握課本中知識的情況進行簡單判定，評價學生的誤差會較為明顯，難以提高后續的教學成效.在新高考和新課程背景的推進下，伴隨著逐步優化的高中數學教學目標，教學評價標準也需要逐步完善，并將數學教學評價納入其中，在日常授課與教學中強化學生的數學學科素養，促使學生能夠更為精準、明確地掌握自身未來的發展需求.此外，教師還需要與學生的不同需求建立聯系，設定對應的考核內容與指標，從而逐步完善高中階段數學的評價系統，提高學生學習數學學科的積極性.

相比于以往的教學要求，新高考和新課程背景下要求培養學生的綜合能力.故而，在實際設計評價內容與結構的過程中，應該最大限度地將學生的綜合素養體現出來，如此便需要設定能夠考核不同能力的數學問題，全面地考驗學生的創新能力、實踐應用能力、思維能力以及空間想象力，并有針對性地設置考核題目，借助考核結果將學生的不同方面能力的優勢、劣勢直觀地呈現出來，為后續教師優化教學手段提供助力.

4" 結語

綜上所述，在新高考和新課程背景下，高中數學教學方法的改革與創新顯得尤為重要.教師需不斷更新教學理念，采用多樣化的教學手段，以適應學生個性化和差異化的學習需求.通過信息技術與數學教學的深度融合，激發學生的學習興趣，培養其創新思維和實踐能力.同時，注重培養學生的數學核心素養，使他們能夠在未來的學習和生活中更好地運用數學知識解決問題.只有這樣，才能真正實現新課程改革的目標，為學生的全面發展奠定堅實的基礎.在這一過程中，教師的角色也在發生轉變.他們不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者.教師需要密切關注學生的個體差異，設計富有挑戰性和趣味性的教學活動，引導學生主動探索和思考.此外，教師還應鼓勵學生在課堂之外進行自主學習，利用網絡資源和平臺，拓展學習的深度和廣度.

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