新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建

楊秀蓮

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在依據(jù)新課程標準的基礎上已經(jīng)涌現(xiàn)出更為先進的教學理念，尤其是高中數(shù)學課堂的分層教學模式正在逐漸取代傳統(tǒng)的統(tǒng)一式模式。新課程背景下，學校教育更注重學生自身差異的特點，因材施教，分層教學模式能夠讓不同階段的學生獲得進步，提升了教學效果和質(zhì)量。本文從分層教學模式的基礎理論出發(fā)，簡要闡述了分層教學的理論依據(jù)，并針對于目前我國高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀提出了幾點推動分層教學模式的措施，切實希望加快高中數(shù)學分層教學模式體系的建設，提升高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和水平。

【關鍵詞】新課程 高中數(shù)學 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0173-02

從目前我國高中數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀來看，教學環(huán)境、師資力量和學生個體等方面都存在一定的差異性。無論從各個高中的環(huán)境特性和辦學理念、教師團隊建設、教育資源，還是從學生的個人學習能力、興趣愛好類別、家庭環(huán)境影響來說，繼續(xù)開展傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學模式不利于學生的發(fā)展，也會阻礙學校教育的優(yōu)化創(chuàng)新。

新課程背景下提出的高中數(shù)學分層教學模式是指，教師根據(jù)不同層次學生的學習能力，制定出不同層次的教學計劃，通過設置不同難易程度教學內(nèi)容，讓所有學生都能夠獲得進步。高中數(shù)學分層教學的本質(zhì)是服務整體、因材施教，其意義在于能夠讓學習能力突出的學生獲得更高層面的認知，保證中間層次水平的學生可以在良好掌握學習任務的基礎上進一步提升，同時讓學習成績較差的學生盡可能的理解知識重點和要點，實現(xiàn)全體層面的發(fā)展。

一、新課程背景下高中數(shù)學分層教學的理論依據(jù)

1.新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式具備歷史依據(jù)

教育理論的創(chuàng)新研究一直是全世界專家學者研究的核心問題之一，分層教學這一理論實際上已經(jīng)具有非常悠久的歷史背景。著名的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人孔子就提出過“因材施教”的言論，這也是我國現(xiàn)代分層教學模式最早的理論依據(jù)，也體現(xiàn)我國教育工作者堅持的理論和原則。在國外十七世紀，捷克斯洛伐克的教育家提出“班級授課制”，轉(zhuǎn)變了過去單獨化教學的模式，到了十九世紀，又有人提出了根據(jù)學習成績分配教學班級的理論，這也是分層教學模式的現(xiàn)代化體現(xiàn)。

2.新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式具備課標依據(jù)

前幾年頒布的《高中數(shù)學新課程標準》中提到“高中數(shù)學課程教學應該符合多元性和適應性，應該向?qū)W生提供多層次、多方位的選擇和發(fā)展模式?！眹抑贫ǖ男抡n程教學大綱是符合新時代教學特征的理論依據(jù)和戰(zhàn)略方針，為我國教育工作者指明了方向，充分明確了現(xiàn)代學生教育要配合社會發(fā)展需求，從學生個體因素出發(fā)，改變過去傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式。

3.新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式具備現(xiàn)實依據(jù)

高中學習階段作為學生進入大學之前最重要的學習階段，其教學內(nèi)容無論從學習深度還是范圍廣度上都具有一定的難度。尤其是高中數(shù)學課程，充分體現(xiàn)數(shù)學知識的抽象復雜性，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力都有較高的要求。由此導致了學生在數(shù)學課程方面差異較大，有的學生成績優(yōu)異考試趨于滿分，而成績較差的學生甚至連及格分數(shù)都達不到。通常成績差的學生和家長會認為其中一個主要原因在于教師的教學方法有問題，而分層教學模式能有效改善這一狀況。

二、新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式構(gòu)建的措施

新課程背景下高中數(shù)學分層教學需要從學習環(huán)境、師資團隊和學生主體等方面分別進行分層化管理，其本質(zhì)都是以學生自身特點為依據(jù)，創(chuàng)設符合不同層次學生的學習環(huán)境，配備綜合素質(zhì)能力高的教師，更好地學生服務。為了有效推進高中數(shù)學分層教學課堂，列舉幾條具體實施措施：

1.高中數(shù)學分層教學需要將教學任務分層化

按照分層教學模式的角度來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學和面面俱到都屬于某種程度上的“極端式”教學，創(chuàng)新的教育理念應該符合面向全體，分層兼顧的原則。教師在充分理解教學大綱的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生的學習能力、數(shù)學思維、學習態(tài)度和個人特征制定教學計劃。具體實施過程中，教師可以將學生分為三個層次等級，分別針對于不同學習能力的學生，第一組為優(yōu)秀，第二組為普通，第三組為稍差。

2.高中數(shù)學分層教學需要將課堂教學分層化

課堂教學是教師和學生溝通的最主要陣地，也是教師傳授知識，學生吸收效果最好的環(huán)節(jié)，因此，將課堂教學分層化對高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建有著至關重要的影響。課堂教學過程，屬于教師和學生的雙向交流，如何在交流過程中利用分層教學有效幫助學生掌握數(shù)學知識是教師的工作重心之一。首先，在備課內(nèi)容方面，要以第二組學生的學習上限為基準，難度過高則只有少數(shù)學生能聽懂，難度過低則不利于大部分學生的能力深化。雖然在課程內(nèi)容難度上有所取舍，但是不代表教師放棄對學習能力較差學生的培養(yǎng)，這就需要教師在授課上靈活運用分層教學模式的方法。教師可以設置難易程度不同的問題，讓不同層次的學生回答，增強每一個階層學生的學生效果。例如，在講解“分段函數(shù)與映射”這一內(nèi)容時，可以設置這樣一組問題：

（1）什么是函數(shù)？什么是映射？

（2）如何解釋自變量x取值范圍有限制？

（3）函數(shù)y對應的取值范圍如何確定？

（4）x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？

（5）怎樣以映射的角度重新定義函數(shù)？

教師可以按照從第三組到第一組的順序，分別提問難易程度遞增的問題，這樣能夠有效鍛煉每一個層次學生的能力，加強記憶，提升課堂學習效果。

3.高中數(shù)學分層教學需要將課后作業(yè)內(nèi)容分層化

除了課堂教學環(huán)節(jié)之外，課后學生自主學習內(nèi)容的安排也同樣重要，教師同樣應該根據(jù)分層教學的模式為學生布置不同層次的課后作業(yè)內(nèi)容。例如，在學習“一元二次函數(shù)”內(nèi)容時，可以設置三個層次的課后作業(yè)內(nèi)容：

（1）二次函數(shù)的頂點為（4，-2），且過點（5，4）；求二次函數(shù)解析式。

（2）求函數(shù)f（x）=3x2-8x+4區(qū)間[-3，3]上的值域。

（3）若函數(shù)f（x）=x2+4ax+1在區(qū)間[5，7]上單調(diào)，求實數(shù)a的取值范圍。

讓不同分組的學生完成不同層次的作業(yè)內(nèi)容，可以兼顧每個層次學生能力的培養(yǎng)，對自己有提升欲望的學生也可以全部完成。

三、總結(jié)

綜上所述，要想加強新課程北京下高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建，學校要優(yōu)化自身師資團隊建設，以新課程標為基準，合理配置教師資源，更好地為實施高中數(shù)學分層教學模式提供有力支撐。教師根據(jù)不同層次學生數(shù)學基礎、學習能力、學習興趣、家庭環(huán)境、學生態(tài)度和發(fā)展目標等方面，制定出不同層次的教學任務、課堂教學方法以及課后學習內(nèi)容，全方位推動新課程背景下高中數(shù)學分層教學模式體系建設的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尤麗平.新課程背景下高中數(shù)學分層教學探析[J].考試周刊，2013（95）：46-47.

[2]蔡永國.新課程標準背景下的高中數(shù)學教學方法研究[J].新課程：教育學術，2011（2）：39-40.