如何構建新型初中數學開放式課堂

林偉軍

【摘要】在傳統的初中數學教學課堂中，教師更加注重學生在課堂上學到了什么，而不是學生是否愿意學習，學生是通過何種途徑缺德學習知識的。由此產生的課堂教學問題也層出不窮，學生對課堂學習失去興趣，課堂教學氛圍沉悶，學生處于被動接受知識的劣勢地位，課堂教學效率明顯下降等。尤其是在新課程改革實施的今天，這些課堂教學問題越來越明顯。為了解決上述教學問題，提出了構建開放式課堂的教學理念，旨在營造更加適合學生學習的教室環境，幫助學生培養對數學知識學習的興趣。本文重點介紹，如何構建新型初中數學開放式教學課堂。

【關鍵詞】初中數學 開放式課堂 創新教學 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0150-02

初中數學課堂教學的效率越來越受到教師和社會的關注，尤其是作為新課程改革的重點對象，初中數學課堂的教學質量是否得到提高成為評價教師教學質量的重要指標之一。作為初中數學教師，首先要在思想上打破傳統教學的落后觀念，樹立改革創新的教學理念，并且積極學習數學教育學的理論知識，在思想上武裝自己的頭腦，與此同時，還要將自己所學理論知識與班級教學實踐相互結合，在教學行動上發揮創新教學的優勢。

一、開放教學思想，為營造開放式課堂創造先決條件

在傳統的初中數學課堂教學理念中，重視知識的傳授以及發展學生的學習智力，對學生的學習過程以及學習的體驗、情感態度等較為忽視，學生在學習過程中體驗不到學習帶來的快樂和成就感。教師這種重視知識傳授的部分教學理念，使整體教學的優勢得不到體現，學生學習數學知識只是學習過程的一個片面，沒有體會到學習的真諦。而所謂開放式教學首先要在教學思想上開放，即以培養全面發展的人為教育的核心理念，注重培養學生智力之外的其他能力如：思想道德教育、學習能力培養、情感態度體驗、感受數學的形式美和內容美以及注重將數學學習知識與生活實踐相結合等。其次，教師還要尊重每一位學生的個性發展，認可學生的學習興趣和愛好取向，引導學生獲得適合自己的學習方法，確保每一個學生都能夠均衡發展的基礎上發展學生的個性特長。例如有些學生不喜歡做沒有挑戰性的數學題目，教師就可以為這部分學生單獨布置難度較大又創新性和挑戰性的題目，而減少常規作業的布置。

二、開放教學內容，為營造開放式課堂奠定物質基礎

素質教育在我國的實行已經進行了一段時間，其教學宗旨是通過有效的教學培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生獲得更多的學習知識和更強的學習能力。作為初中數學教師，不僅要開放自己的教學思想，還要開放自己對學生的教學內容。那么教學內容僅僅是指教材嗎？答案顯然是否定的。教學內容時包括教材在內的一切知識，其中有教師是如何進行課程設置的，課程標準對教學的要求以及一些教學參考資料等，還包括學校的教學傳統和教學氛圍，校園環境對人的影響以及教師與學生之間生活和教學經驗等這些都是無形的教學內容，將其與學生的學習特點和學習心理結合之后傳授給學生，使學生根據自己的認知經驗和認知規律與教學內容結合起來進行學習，這樣不僅可以將學習內容變得更加豐富，還能夠使學習內容變得更加生動易懂，使學生學習起來更加容易，獲得學習的自信心和成就感。因此，作為初中數學教師應該在課堂教學中多采用與生活息息相關的教學內容引進教學，設置更加貼合實際的教學情境讓學習進行起來更加融洽等。其次，教師在設計教學問題時也應該在多方面多角度考慮，為了開發學生的思維設計出多種答題過程的開放性試題。例如在做輔助線證明幾何問題的題目中，設計能夠采取引入不同輔助線答題的題目，開發學生數學思維的同時，使學生發現數學知識學習的精彩之處。

三、開放教學過程，為營造開放式課堂提供方式方法

在傳統的初中數學教學課堂上，教師為了節省時間讓學生做更多的練習題鞏固知識，大多采用“填鴨式”“滿堂灌”等機械單調的教學模式進行教學，教師在課堂上將已經準備好的知識點一口氣講完就開始讓學生做題，然后講題，學生自己理解，再做題。在相同的學習模式下學生很快就對數學知識的學習失去興趣。不僅是因為這樣的教學模式單調乏味，最重要的是學生體會不到教師的指引作用，在這種教學模式中教師就像看管機器的工人，而學生則是做題答分的機器。學生在這樣被動學習以及題海戰術的加血模式中失去獨立思考的能力，其數學思維得不到培養，無論是上課的聽課效率還是下課的答題質量都得不到提高。為此，初中數學教師要努力將教學過程變得生動有趣，就需要營造開放式的教學過程，而開放式的教學過程體現在教學氛圍上就是平等、民主、和諧和輕松的，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，以學生學習為教學的中心，為激發每一名學生的學習潛能而潛心研究，為提高學生的創新能力和實踐能力而耐心疏導。開放式教學過程體現在教育形式上的轉變就是為學生營造舒適的學習環境和學習空間，為了方便學生進行分組探究和分組合作，教師可以適當的根據教室布局將學生按照小組組成排列課桌，讓學生在多邊的學習形式中體驗多樣化的教學設計，以便促進小組學生之間的交流和方便教師進行組間指導。最后，開放的教學過程還表現在不同學習層次的學生能夠發揮自己的特長和特點，積極的參與到課堂學習中來，從而為學生在學習活動中爭取存在感。

四、結束語

總而言之，采取開放式的教學嘗試是初中數學教學改革和創新的有效嘗試，能夠為提高課堂教學效率和數學教學質量提供有效幫助，作為初中數學教師要結合理論與實踐將其運用到自己的教學實踐中。

參考文獻：

[1]陳麗華.探析構建新型初中數學開放式課堂教育的有效途徑[J].亞太教育.2015（10）.