幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的研究

韓銘潔

摘 要 隨著新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)在幼兒課堂中越來越被重視，良好的合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升幼兒課堂的教學(xué)效果，而且能夠多方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)幼兒對課程的興趣與熱情。本文簡要分析了國內(nèi)外幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，并且具體的綜述了幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的模式，最后列舉了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小案例并對其進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞 幼兒培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí) 模式 案例

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，研究主要集中在相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究上，如Davidson對幼兒課程合作學(xué)習(xí)的過程的研究，Johnson對幼兒課程中合作模式及策略的研究等。而國內(nèi)對幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，主要集中在幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的基本理念、特征、意義、方式，例如陳新輝認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到其他組員的一些好的思維方式、學(xué)習(xí)策略等等。此外，國內(nèi)的研究還集中在結(jié)合幼兒各科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，分析當(dāng)前國內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出改進(jìn)對策。例如魏振戰(zhàn)指出幼兒數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，不論是小組成員的搭配上，還是合作的形式及過程上都較為隨意，因此要在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上有效的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及途徑。總而言之，從合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究成果來看，幼兒課程中的合作學(xué)習(xí)思想能夠較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的模式綜述

幼兒課堂中合作學(xué)習(xí)的模式多種多樣，不同的學(xué)者從不同的角度對幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)模式有不同的看法。

2.1國外合作學(xué)習(xí)的模式

國外的幼兒課堂教學(xué)與國內(nèi)有所不同，因此國外基于其本土的幼兒課堂中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出了多種合作學(xué)習(xí)模式。美國的Slavin學(xué)者提出的學(xué)生小組成績分工學(xué)習(xí)模式是較為經(jīng)典的一種合作學(xué)習(xí)模式。這種合作學(xué)習(xí)的模式一般包括四個(gè)實(shí)施過程，即教學(xué)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、測試、小組認(rèn)可。這種合作學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生之間必須互幫互助，合作交流進(jìn)而獲得知識(shí)。此外，美國的Devries等人還提出了一種小組—游戲—競賽的合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是根據(jù)各小組的競賽成績來進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)的，具有一定的競技性。而Johoson等人提出的共學(xué)式合作學(xué)習(xí)模式，則是根據(jù)幼兒各科課程的教學(xué)目標(biāo)來劃分合作小組的規(guī)模、學(xué)習(xí)方式等。

2.2國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模式

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，初步具有合作學(xué)習(xí)的形式的模式是小組討論。隨著合作學(xué)習(xí)模式研究的逐步發(fā)展，國內(nèi)的學(xué)者們基于幼兒課堂中常見的合作學(xué)習(xí)模式，將其主要分為兩類。第一類是分層次、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分小組合作學(xué)習(xí)模式，第二類是“異質(zhì)合作，同質(zhì)選學(xué)”的合作學(xué)習(xí)模式。就第一類模式而言，宮桂梅認(rèn)為幼兒課程中的合作學(xué)習(xí)主要是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行的分小組合作學(xué)習(xí)模式。作者指出這種模式是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)要求分小組合作學(xué)習(xí)。最后老師根據(jù)目標(biāo)分層次的提出問題及要求，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行測驗(yàn)、總結(jié)、分析。而丁紅慧等人指出這種合作學(xué)習(xí)的模式的優(yōu)點(diǎn)就是教師能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更高效的根據(jù)目標(biāo)分層次的完成學(xué)習(xí)。王樂平指出不同的學(xué)生資質(zhì)不同，根據(jù)幼兒生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為三個(gè)資質(zhì)等級，即優(yōu)、中、差，然后在每個(gè)合作小組中均衡分布著三個(gè)等級的學(xué)生，使學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。張曉婧則認(rèn)為幼兒生正處在培養(yǎng)興趣、拓展素養(yǎng)的重要階段，因此要根據(jù)學(xué)生的興趣、成績等參加不同的學(xué)習(xí)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，不論是哪種模式的幼兒課堂合作學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)，都是借助小組的形式，通過學(xué)生之間的交流、師生之間的交流等來促使學(xué)生更好的獲得知識(shí)，鍛煉能力。

3幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)案例及其分析

3.1幼兒語文課堂中的合作學(xué)習(xí)案例

以幼兒園大班課文《凡卡》為例，分析幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)。在幼兒語文課堂開始后，初步學(xué)習(xí)兒歌，感受兒歌的趣味性，并在積極、友好地與同伴合作中，嘗試用動(dòng)作、表情表現(xiàn)。然后老師播放第一遍，邊放邊講述。孩子邊看動(dòng)畫片，邊集體說出詩歌內(nèi)容，教師提示幼兒。之后，集體完整地念一遍詩歌，教師用動(dòng)作提示。再讓孩子們根據(jù)兒歌內(nèi)容表演，幼兒自由組合、分成兩組來表演“一只老虎”和“八只小狗”，其他人念兒歌。

3.2案例分析

從這個(gè)案例中可以看出，教師將合作學(xué)習(xí)在幼兒課堂上是以分組表演的形式開展的，通過老師提示，學(xué)生分組表演的形式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。有學(xué)者指出，幼兒課堂的分組可以分為三類，一類是假的學(xué)習(xí)小組，二是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)方式的小組，三是合作學(xué)習(xí)小組。前兩類盡管也是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際上卻并不是真正的合作小組，組員之間更多的是對某一問題的爭論，而非合作。而真正的合作學(xué)習(xí)小組討論是在小組內(nèi)各個(gè)成員都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組各成員能夠根據(jù)小組的共同目標(biāo)來共同學(xué)習(xí)、討論，在表現(xiàn)自身的同時(shí)更期望整個(gè)小組能夠有更好的成績。因此，在這個(gè)案例中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的答案來自行組合，這樣在經(jīng)過討論后，每個(gè)小組的目標(biāo)一致，能找到的線索就更多、更全面，這樣的小組討論學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的研究成績、重點(diǎn)及方向盡管有些許不同，但是這些理論對于促使幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展都奠定了重要的理論基礎(chǔ)。盡管合作學(xué)習(xí)的模式多種多樣，但是不論是哪一種學(xué)習(xí)模式，都不能只看到合作學(xué)習(xí)的表面形式，要真正理解合作學(xué)習(xí)的各種模式及具體實(shí)施過程及效果，才能真正的做好幼兒課堂中的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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