《電磁鐵》的教學設計和電化教學在課堂中的應用

胡春紅

【摘 要】 本文通過一節課的教學設計展示，淺談多媒體教學在教學中應用的優點和在物理學科中的局限性。物理是提高學生思考，理論，邏輯，以及動手操作能力的一門自然科學，有時是無法用多媒體教學手法替代的。

【關鍵詞】 探究；多媒體；實驗操作

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

一、《電磁鐵》教學過程設計

設計理念

本章電與磁的教學內容既有基礎知識，又有應用知識。它是電學知識的延伸和發展?！峨姶盆F》是這一章的重要內容之一。在本章中起到承上啟下的作用，為后面的知識學習打下基礎并掃清障礙。

初三的學生經過學習，已經具備了電與磁的初步知識，但是初中生的心理處于發展時期，知識水平處于初級階段。他們形象思維較強，抽象思維較弱，而且動手能力不足。教材安排這節課的目的是讓學生懂得電與磁相關聯的重大意義和在我們生活中的重要作用。讓學生感受科學的魅力和探索的興趣。

教學目標

知識與技能：1.了解什么是電磁鐵。知道電磁鐵的特性和工作原理。

2.了解影響電磁鐵磁性強弱的因素。

過程與方法：1.經歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量法轉換法。

2.體會評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態度和價值觀：體驗探索科學的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神。

教學重點：電磁鐵的特性

教學難點：設計實驗探究電磁鐵的特性的方案

教學過程

（一）創設情境，提出問題

通過一個簡單的小魔術，激起學生的興趣。

提問：“魔棒”是什么？并且當眾拆開，原來是鐵棒加線圈。

提問：它是磁體嗎？怎樣驗證？學生想到用鐵釘，小磁針去驗證。

提問：大家說它該叫什么呢？學生回答：通電才有磁性，應該叫電磁鐵。

就這樣輕松引出課題。

（二）親身體驗 設計制作

請同學們看教學錄像：電磁起重機

在這里設計幾個問題：

1.如果你是設計者，你將用什么來制作吊盤？

學生普遍認同兩類：永磁體和電磁鐵。

2.那么那一個更好呢？

學生通過仔細觀察說：吊盤的磁性可有可無，永磁體不具備這個特點，電磁鐵可以作到。

3.我們來說一說電磁鐵的優越性在哪里？

學生異口同聲地回答：通電時有磁性，斷電時沒有磁性。

4.錄像中的電磁鐵和我手中的電磁鐵對比一下，有什么明顯不同？

學生回答：磁性強弱不同。

“讓我們親手制作一個電磁鐵吧”。

我為學生準備長度不同的漆包線，干電池，滑動變阻器，電流表，鐵棒，鋼棒，木棒等器材，讓學生自己選器材親手制作。

此時大屏幕上打出“溫馨提示”

1.電磁鐵的磁性有無你會判斷嗎？

2.你的電磁鐵磁性強弱能改變嗎？你是如何判斷的呢？

操作結束后，學生已經自主的選擇用吸引大頭針的數目來判斷磁性有無的方法。

（三）交流經驗，構建歸律

哪些因素影響電磁鐵的磁性強弱呢？

引導學生合理猜想，并表述理由。對學生的猜想進行歸納，同時提醒到：這么多變量可能會影響它的磁性，那我們該采取什么方法來探究呢？這里再次強調了“控制變量法”。

將學生分成abc三組，分別分配任務，進行探究。各組制定計劃時，著重思考并討論如下問題

A組怎樣改變通過電磁鐵線圈的電流？

用什么儀器顯示電流的大小？

B組如何改變匝數？

當匝數改變時線圈中的電流也會改

變，如何控制線圈中的電流不變？

C組鐵芯有無是否影響電磁鐵的磁性？

鐵芯材料是否影響電磁鐵的磁性？

在這個環節里要鼓勵學生大膽選擇自己的方案，并對學生的方案進行優化。

在這個過程中，可用平板電腦將學生的實驗操作錄制下來，或者用數碼相機拍成照片，在大屏幕展示出來，對比排列，引導學生分析論證。

“讓我們把看到的結果和得到的數據填入表格吧。

在此，設立三個問題：鐵芯為什么可以增強電磁鐵的磁場？

鐵芯用鋼棒好還是鐵棒好？電磁鐵的特點是什么？

學生暢所欲言，教師及時指導，讓學生從糾正錯誤的過程中逐漸走向正確。

通過各組分工，互補，交流，讓學生自主發現，構建規律，不僅可以培養學生對科學問題的表達能力，還可以讓學生意識到交流與合作的重要性。

（四）知識應用 服務社會

“你們知道我們生產和生活中哪些地方用到電磁鐵嗎？”

首先請同學們觀看一段視頻。再通過flash動畫向學生展示我們身邊的物理現象。例如工廠中的起重機，生活中的揚聲器，空氣開關等。讓學生感受到知識在為我們的生活服務。

以學生匯報有哪些收獲來小結本節課的內容。

最后以作業的形式讓學生在生活中找找還有哪些與本節課知識內容有關的現象，將課堂向外延伸。

二、多媒體電化教學資源輔助教學優缺點淺談

現在很多學校都配備了多媒體系統，通過對教師的培訓，教師的信息技術應用能力也得到了很大的提高?；ヂ摼W，云時代的到來，使信息無處不在。信息技術與課程整合也是教師培訓的一個重點，這是教育發展的必然和時代的需要。

傳統的課堂中，學校進行的是集體備課，方式有些單一，交流的教學內容比較統一，不利于提高學生的興趣，不利于對學生的個性發展和分層次教學。我們需要自由、發展、和諧、高效的學習過程，實現學生在課堂上全面的參與和學習?；ヂ摼W與現在的信息技術在彌補傳統教學的不足起到了重要的作用。

教師可以利用網絡資源優化課堂教學。網絡使教學資源不斷的增多和改進，便于滿足教學的多種需求。教師可以在網絡里廣泛取材，如視頻，圖片，音頻，習題、教學設計等等開發和采用各類資源為教學所用。教師要在眾多資源里選出合理的適合所要傳授的課程內容的資源，有效整合、優化。切實地用實用性教學資源為我們的課堂服務。

多媒體教學可以把抽象的物理現象具體化、將微觀的物理領域進行宏觀的放大模擬。這樣的知識傳輸形式拓展了課堂的知識容量，加大了知識的密度，而且學生對這樣的直觀的展示印象深刻，易于接受和掌握，效果很好！在初中物理教學中，有很多抽象的物理過程和物理模型，通過平面的示意圖，教師的講解很難讓學生形象的感悟，從而理解上就會出現問題。這樣的教學內容就可以在情境創設中利用電化教學、錄像、等現代化多媒體教學手段設計情景，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現象、物理情景、物理過程展示出來。例如：原子的模型、擴散現象的微觀過程、電磁繼電器的工作過程等。在本節課中，我用flash動畫展示了家庭電路中空氣開關的原理，用動態的代替靜態的圖片，學生在邊看邊思考的過程中，加深了對電磁鐵知識的理解。多媒體設備還適合展現一些生活中的場景。例如：電磁起重機視頻錄像的應用?，F在的學生學習任務繁重，生活經驗和生活常識匱乏，他們對于生活中和生產中的電磁鐵的應用，僅僅限于在教材文字敘述的相關內容的初步認識。在教學中通過播放電磁起重機的工作過程，磁懸浮列車的電磁鐵應用，讓孩子們對知識的感知更直觀，更接近生活，更有效的掌握知識重點，深刻認識到生活離不開物理知識，物理服務于我們的生活。關于這些動態的呈現有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。

多媒體教學雖然取材廣，范圍寬，應用起來好控制，學生看著新奇多變的畫面感興趣，課堂氣氛活躍。但是在教學情境的創設中不可以用現代化多媒體技術的模擬過程代替真實的物理實驗情境，因為全身心的投入實驗能讓學生進入一個真實的世界，親身體驗能培養學生的思維能力，提高動手動腦的能力，使知識更加細化和深化。在本節課中，雖然電磁鐵的圖片有很多，但是我還是讓學生親自做電磁鐵，實際操作，感受其磁性有無得控制。在探究“電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關”的教學過程，我讓學生親自做實驗探究，雖然在實驗的過程中會有許多預想不到的問題出現，但是這樣會對學生在親身體驗的過程中學會發現問題，解決問題的能力大有幫助。因此，程序性的模擬實驗有時是不能代替實驗帶給學生的真實感和可信性。

多媒體技術的應用在物理課堂教學中是有局限性的，我們物理教師要合理的取，巧妙的用，讓它在物理教學中充分發揮作用，使物理教學更直觀，更豐富多彩，錦上添花！

參考文獻：

王春，李憲意《互聯網背景下創建數學自主學習的大課堂》刊名《教育科學論壇》2016年364期