淺談邊遠山區(qū)小學生聽，說，讀，寫能力之培養(yǎng)

巴莫伍牛莫

【摘 要】 學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。”在教學實踐中，我深深地體會到，小學語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的聽說讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】 語文教學；朗讀；能力

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

圍繞教學目的組織語文課堂教學，具體地說就是從培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，課堂教學中力求讓學生多讀、多思、多說、多寫。

一、讀讀

一篇課文教學的開始，首先指導學生通過多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。為了保證讀的效果，我一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導下進行。先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過程中，指導學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內(nèi)容的要求。指導學生朗讀或默讀，不僅僅是讀的基本功訓練，不僅僅是理解課文內(nèi)容的途徑，而且是發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言能力的訓練，因為理解性的朗讀或默讀，是一種復雜的智力活動。所以，我在教學中，特別重視讀的指導，讀的訓練。指導學生認真地讀課文，是理解性的訓練，而不是機械性的訓練。學生便可以養(yǎng)成自能讀書的習慣與能力。

二、說說

這里的說說。是在"讀讀"的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。憑借課文內(nèi)容啟發(fā)學生動腦思考，教師設(shè)計引以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內(nèi)容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。在語文教學中，我們只有培養(yǎng)、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，并學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會了怎樣讀書。同時還使學生深入學習課文時特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議

“議議”的目的在于引導學生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達方法。具體做法是根據(jù)課文特點和中心思想，提出幾個關(guān)鍵性的和有思考價值的中心問題，指導學生進一步認真閱讀課文的有關(guān)部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達方法。例如在教學《做風車的故事》一課時，牛頓做好風車后，把風車帶到了學校里，正在牛頓為大家夸獎他做得好而得意時，卡特的發(fā)問卻使牛頓愣住了，他萬萬沒想到卡特會問這樣的問題。同學的嘲笑，風車被摔壞，使牛頓羞得滿臉通紅。牛頓心里難受，不是因為同學們的嘲笑，也不是因為風車被摔壞，而是因為講不出風車轉(zhuǎn)動的道理。他沒有流一滴眼淚，表現(xiàn)了牛頓決心記住這一次教訓的思想變化。而牛頓的思想變化過程使學習課文的難點。

為了突破課文中的難點，我首先讓學生找出表現(xiàn)牛頓心情變化的句子：牛頓得意地轉(zhuǎn)著風車。牛頓羞得滿臉通紅。他撿起摔壞的風車，沒有流一滴眼淚。然后出示寫有這兩個句子的小黑板。教學時我們根據(jù)需要再提出若干個小問題引導啟發(fā)。在學生弄懂一個個小問題后，完整地回答這個中心問題。每議一個中心問題，一般我們都要學生經(jīng)歷以下過程：1.認真閱讀與問題有關(guān)的課文；2.抓住重點語句深入思考；3.抓住要點自己練習組織答案；4.指名發(fā)言及對發(fā)言進行評價。必要進還安排在自己組織答案后進行小組討論。

四、寫寫

寫就是練筆。寫不僅可以發(fā)展學生的書面語言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。我常用的形式有：

1.抄寫。抄寫課文中點明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和運用修辭格的佳句。

2.書面回答問題。如有些中心問題討論后把答案寫下來；課文主要內(nèi)容在口頭概括之后寫下來等。

3.抓住典型句式設(shè)計課堂練筆。學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累那些常用的句式開始。因此，我在平時的閱讀教學中，經(jīng)常給學生提供仿寫句子的機會，讓學生學了一個句式后，舉一反三，寫出內(nèi)容不同而句式相同的內(nèi)容。在教學《師生情》一課中"首先……然后……最后……"的句式時，先指導學生讀原句"首先要告訴她，班里一切都好，請她安心養(yǎng)病；然后向她轉(zhuǎn)達全班同學的問候；最后把同學們一個一個湊起來的雞蛋送給她，要她補養(yǎng)身體。"再讓學生體會這一句式的構(gòu)成特點，討論作者寫了幾層意思，表達了學生的一種什么心情？接著讓學生仿照句式，把自己曾經(jīng)看到、聽到或做過的一件事寫下來。

4.引發(fā)假想，設(shè)計練筆。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"教材中的不少課文在文中或結(jié)尾處都給讀者留下了思考的余地，真正是此時無聲勝有聲。這時，教師應不失時機地設(shè)計課堂練筆，引導學生從無聲中去感受去想象。例如學習《七色花》一文后，同學們都被這富有傳奇色彩的故事所深深吸引，心中也渴盼能擁有一朵像珍妮一樣的七色花，來實現(xiàn)自己心中最美好的愿望。順應學生的思維，我就讓學生假設(shè)：如果我也擁有一朵七色花，"我"會怎么使用它呢？當時學生都很興奮，紛紛拿起筆來，把自己的愿望盡情訴諸筆端。學生那富有創(chuàng)意的想象的思維火花被充分點燃，一篇篇新穎獨特的創(chuàng)新之作在他們手中誕生。

5.續(xù)寫片斷。有些課文文已盡，意無窮。我們就根據(jù)課文結(jié)尾啟發(fā)學生想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去。在我們的教材中，這類例子很多。文章在精彩的地方嘎然而止，給人以想象的余地，教師如能恰當?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，而且還有利于加深學生對課文的理解。如《小攝影師》一課中，那個小攝影師由于忘帶膠卷沒給高爾基照成像，哭著跳上一輛電車跑走了，那個小男孩還會回來嗎？結(jié)果怎樣呢？給人以很大的想象空間。于是我就讓學生以小攝影師還會回來嗎為題，續(xù)編結(jié)尾。由于對課文的深刻理解：高爾基關(guān)心熱愛下一代以及小男孩迫切地想為高爾基照一張相，孩子的思維一下子活躍起來了，他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也體會到了高爾基的美好情感，從中受到感染、教育。

“讀讀、說說、議議、寫寫”作為課堂教學結(jié)構(gòu)，勢必體現(xiàn)教學的程序，但它是一個有機的整體，不可截然分開。在教學中，常常結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習，以訓練學習的聽說讀寫能力。例如：講完《會搖尾巴的狼》一課，我設(shè)計了一項口頭表達能力練習。要求學生用自己的話發(fā)表評論，說說狼是一只什么樣的狼？學生說：“這是一只兇惡的狼。”“這是一只狡猾的狼。”“這是一只善于裝狗的狼。”“這是一只既兇惡又狡猾的狼。”評論完狼，又評論老山羊。學生說：“這只老山羊很有警惕性。”“這是一只善于看穿壞蛋偽裝的老山羊。”“這是一只有斗爭經(jīng)驗的老山羊。”……這樣設(shè)計課堂練習，不增加學生的過重負擔，既訓練了學生的口頭表達能力，也提高了學生的認識能力。