淺析初中文言文教學方法

羅光華

【摘 要】 文言文是我國傳統文化的瑰寶。當前我們的初中文言文教學存在著很多問題，這些問題不解決，將會影響老師工作的積極性，影響課堂教學效率的提高，進而影響整個教學質量的提高和文言文這種文化瑰寶的傳承。文言文教學一定要改變傳統的教學方式，突出學生的主體地位，強化誦讀教學。本文就初中文言文教學存在的問題和如何解決這些問題提出了幾點思考。

【關鍵詞】 初中語文；文言文教學；問題；對策

【中圖分類號】 G624.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

一、初中階段學習文言文的重要性

1.教學大綱的要求

我國中學語文大綱明確要求初中階段的學生“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。”大綱明確規定了文言文在中學語文教學中所占的比重及學習所要達到的能力層次。這充分說明文言文教學在中學語文教學中的重要性。

2.學習文言文有著極其深遠的意義

中華民族是一個有著幾千年燦爛文明的古老民族，它的很多優秀文化傳統都是靠文言文記錄下來的。今天的我們，只有會讀文言文、讀懂文言文，才能明確、透徹地了解和把握這些優秀文化傳統，從而更好地繼承和發揚中華優秀文化傳統，做到“古為今用”[1]。初中語文教材選取了很多文言文，這些文言文體裁豐富，內容各異，是中國傳統文化的精髓，是中華民族的寶貴遺產。這些文言文簡潔、優美，凝聚了古人們的千愁百緒。學生學習文言文可以幫助他們了解古代文化，提高文學修養，豐富他們現代語言的理解和表達能力。

二、文言文教學存在的問題

1.領會教學大綱不到位，對教材編排不夠理解。一些教師對教學目標的表述不甚理解，大綱要求了解課文內容，但如何界定，老師自己心里沒有著落。文言文分散編排在每一冊后面，這是適合學生的身心發展規律的。很多老師為了上起來方便，隨心所欲地改變文言文的教學順序，這樣勢必造成文言文教學支離破碎的局面。

2.教學方式枯燥無味，模式化的簡單重復，學生學來壓抑，沒有興趣。大部分教師教學文言文都按照讀—譯—講—背這樣的順序進行，枯燥無味單一，每節課都按照這樣的模式機械地重復，課堂氛圍壓抑沉重，傳統文化，優秀美文成了生產流水線，教師少了情趣，學生當然也沒了活力。

3.割裂了教師的教學，學生的學習，沒有體現文言文特點。文言文誕生在一定背景下，既有社會背景，文化背景，也有歷史條件，典章制度，隨著時間的推移，語言表達、字詞含義在教師和學生之間會有很大距離。古詩文本身讓現代人理解困難，不同時代的人對文言文的理解就不同。所以，文言文教與學出現了割裂現象，教學難度就可想而知了。

4.注釋資料泛濫。目前市場上的教輔材料泛濫，注釋資料過多，且觀點不夠統一，學生各持一書，不能恰當取舍，造成學生理解混亂，影響文言文教學。

三、對初中文言文教學的幾點思考

針對文言文本身的特點，及學生學習文言文的現狀，我們教師有必要改變以往傳統的教授方式，從教法入手，重新喚起學生學習文言文的興趣，讓學生愛上文言文，學好文言文。

1.確立教學目標，把更多時間留給學生

《初中語文新課程標準》指出：“要求學生達到能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。”這對初中生提出了學習文言文的基本要求。但是，為了應付考試，大部分農村中學文言文教學仍采用朗讀課文—翻譯課文—分析課文—背誦課文這樣的模式。且做到“字字落實，句句翻譯”[2]，教師總擔心給學生的不夠多，擔心他們“弄不懂，吃不透”，在課堂上逐字逐句翻譯，逐字逐句講解，而學生就在下邊不停地做筆記。這樣的課堂死氣沉沉，缺乏互動，遠遠達不到文言文的教學目的。

葉圣陶先生曾說過“語文老師不是給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。”[3]學生才是教學中的真正主體，教師的作用應該是引導學生對文章進行適當的鑒賞和評析。選入初中教材的文言文，都是專家長期以來精心挑選出來的文言文，均具有很強的文學性，其作者的理想追求，人生態度和思想感情都會對學生的人生觀，世界觀，價值觀的形成具有重要影響。所以，教師在教授文言文時，應先確立教學目標，然后做適當引導，要充分相信學生，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去發現，去探索，去品味。

2.巧妙引導，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師，只有對文言文學習產生的濃厚興趣，學生才能努力改進文言文的學習方法和創造性地運用文言文知識[4]。如何激發學生的學習興趣呢？首先，我們要運用現代化的教學手段，利用多媒體，剪輯與課文內容相關的圖片或視頻，讓整個課堂有聲有色，讓學生如臨其境，如見其形，讓課堂活躍起來，學生學習的積極性也就相應的提高了。其次，采用啟發式的教學方法，培養學生的自學能力。根據課文內容，設定一些問題，讓學生自己去找答案，而不是完全靠老師灌輸，學生被動地接受。

3.強化誦讀，突出熟讀的地位

“讀書百遍，其義自見”，我國古代，讀書習文就非常重視熟讀和背誦。讀多了，讀準了，文言文的一般規律和特點自然而然就掌握了[5]。在教學過程中，教師一定要突出熟讀的地位，要讓學生養成熟讀甚至背誦一些篇目的習慣。熟讀一定要讀出作者體現的感情，讀出一定的節奏，讀出一定的品位，讀出作品所表達的主題。這就需要教師在平時的教學中做一定的指導。教學中的閱讀訓練多了，學生對文言文的感悟能力，分析水平就會慢慢的提高，文言文的教學效果也就提高了。

參考文獻：

[1]引自《文言實詞知識》

[2]張振榮.淺析初中階段文言文的學習[J].學周刊，2014（3）

[3]王啟宏.為文言文打開一扇靈動的窗[J].科技致富向導，2014（26）

[4]段金長.如何激發學生學習文言文的興趣[J].當代教育理論與實踐，2011（4）

[5]蘇濤.讓學生“愛”上文言文——初中文言文教學方法淺談[J].教育教學論壇，2012（33）