淺談翻轉課堂在小學語文課堂中的應用

劉曉權

【摘 要】 傳統的語文教學方式多以教師為主導，在一定程度上不利于學生的創造力，甚至會對學生的學習興趣造成消極的影響。翻轉課堂的教學模式極大地提高了學生學習語文的積極性，讓學生主導課堂。

【關鍵詞】 小學語文；翻轉課堂；學生主導課堂；互聯網模式

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

1 翻轉課堂案例

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生們回家看教師的教學影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業。因此，他們不再有和父母一起做作業時因不會做題而出現的掙扎和挫折感。學生可以按自己學習進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋給他們。在學校教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。學校的教師和管理人員決定實施翻轉課堂嘗試，因為他們相信不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。

2 翻轉課堂“轉”了什么

2.1顛倒課堂顛覆了傳統的教學流程

過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2.2顛倒課堂顛倒了傳統的教學理念

目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

2.3顛倒課堂顛倒了教師和學生的角色

傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

2.4顛倒課堂顛倒了傳統的教學模式

傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

3 翻轉課堂本質是一種互動教學

傳統的課堂教學中，教學關系是一種自上而下的流通灌注式的供求關系。在這種關系中，教師只關注的教學進度，而不關注學生學習的程度；只考慮書本邏輯和學生的一般思維進程，而不關注具體學生不同思維差異的表現。學生受到教師權威的束縛，在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態，課堂氣氛緊張，師生關系冷漠。因此，傳統課堂教學中的教學關系是一種主動與被動的關系，而不是互動關系，不具有互動教學的屬性。

在翻轉課堂中，教師不再是獨占知識的權威，而是學生學習的伙伴；學生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導下直接與客觀世界進行對話、收獲經驗的學習主體。師生共同探究知識，構建生命的意義與價值。因此，翻轉課堂中的教學關系是一種互動的教學關系。翻轉課堂的本質就在于尊重或體現學生的主體地位和主體作用，讓教師與學生、學生與學生之間的言語和表情、思想與情感等更加充分地互動起來，讓自由、批判的清新空氣彌漫課堂，碰撞出更多的靈感與創造的火花，從而達成生命的交融、智慧的生成和精神的覺醒。

4 增加學生的知識量，提高審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。

文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

5 給予學生更多的信任

傳統的小學語文教學以課上老師講解為主，學生可以在課堂上收獲很多，但畢竟一位老師能提供給學生的教育資源往往是有限的。而且，學生與老師的比例從根本上決定了一位老師不可能針對每個學生因材施教。這可能會對某些學生的學習興趣產生負面影響，尤其是對于語文這個急需學生靈感與創造力的學科，提高學生的興趣，從被動學習變為主動學習至關重要。

教學難在全面，難在精準，而互聯網恰恰可以解決這一難題，互聯網是把雙刃劍，作為老師，我們不能僅想著去強迫學生遠離互聯網，而是應引導學生更加主動的去利用互聯網所能帶來的便利，給學生足夠的學習自由和信任，幫他們開闊視野，熱愛學習。前文所述的美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學案例便是最好的例子，學生是可以憑借自制力正確使用互聯網進行學習的，我們要信任學生，相信他們能夠主導課堂。