小學語文閱讀教學的實際應用分析

鄭朝雯

摘要：隨著新課改的逐漸深入，小學生不但需要熟練掌握拼音讀法，還要對文章有一定的情景體驗，對文章有一個進一步的理解。作為最基本的教學方法，語文閱讀教學發揮著至關重要的作用。但是在實際教學過程中，部分老師并沒有真正理解語文閱讀教學的重要作用，并沒有讓語文閱讀教學得到實際的應用，導致我國的小學基礎教育水平始終處于落后階段。因此，對小學語文閱讀教學的實際應用進行一個詳細系統的分析就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學；語文閱讀教學；實際應用

一、語文閱讀教學的概念

語文閱讀教學是指老師在日常教學過程中，以《語文課程標準》為導向，通過創設一系列的場景、體驗，進而加深學生對文章內容的認識，從而讓學生由被動的學習模式轉變成主動的學習模式，培養學生的閱讀能力，提高學生的學習興趣。

在文化、經濟高度到達的今天，社會對未成年提出了越來越高的要求，小學語文教育作為義務教育的奠基工程，對小學生未來的人格塑造和知識培養起著決定性的作用。因此，提高語文閱讀教學的實際應用勢在必行。

二、語文閱讀教學的實際應用分析

（一）幫助學生領會文章要義，加深對文章的理解

在傳統的小學教學過程中，老師只注重學生的口語表達能力，而忽視了對文章內容的理解，導致小學生在文章背誦時朗朗上口，但是當提及文章的大意時，大多數學生都一問三不知，因此小學語文教育也就失去了實際意義。在語文閱讀教學過程中，老師不但需要教會學生正確的口語發音，更應該教會學生深層次地挖掘文章的含義。例如，老師需要教會學生正確的閱讀方法，遇到不認識的文字時，要標記下來，并使用字典進行查詢；當遇到不理解的地方，也需要及時向老師提問；老師在做范讀工作時，應該注意自己的語氣、發音，從而營造出與文章想融洽的氛圍，從而讓學生能夠想象出文章的大致場景，從而加深對文章的理解[1]。

（二）體會文章的情景內容，培養學生的理解能力

小學生的想象力是豐富的，沒有限制的，如果采用傳統的死記硬背的學習方法，不但不會提高學生的文化修養，還會扼殺學生的想象力。因此在語文閱讀教學過程中，老師需要注重學生的想象力，通過創設出一系列的場景，讓學生對文章內容、故事情節發生的背景、人物有一個大致的了解，從而引導學生想象出作者所要表達的中心思想。例如在閱讀《荷花》這一片文章時，老師可以引導學生對荷花盛開的語言描寫進行反復朗讀，并聯系實際，想象出荷花盛開時的景象，不但可以讓學生感受到荷花盛開的美麗景象，還使學生有一種身臨其境的感覺；然后老師引導學生揣摩作者寫這篇文章的主要目的，了解文章的中心思想，從而提高學生的文章理解能力。

（三）培養學生的寫作能力

一些文字看似平凡，但是在著名作家的筆下，這些文字便有了傳神的效果，例如在文章《雪地里的小畫家》中，作者用幾句簡單的詩歌就把幾種動物的特點描繪地一清二楚。因此在語文閱讀教學過程中，針對較好的表達手法，老師可以作為重點進行講解，并引導學生在寫作過程中，加以借鑒，提高自己的寫作能力。例如在《桂林山水》一文中，運用了多個修辭手法、排比句式，達到了很好的表達效果，老師在引導學生加深對文章理解的基礎上，教會學生也利用排比的句式將身邊的美好場景表達出來。值得注意的是不同學生的表達能力有著一定的差異性，針對優秀的作文，老師要提出表揚，針對不好的作文，老師則應該加以鼓勵和幫助，從而使所有學生的寫作能力都能得到實質的提升[2]。

三、提高語文閱讀教學的實際應用的策略分析

（一）利用網絡信息，豐富學生的閱讀資源

隨著社會的不斷發展，小學語文閱讀教學模式也應該與時俱進，網絡中有著大量的學習資源，可以極大地豐富學生的閱讀資源，還可以提高學生的閱讀興趣。在實際應用過程中，老師應該根據不同年齡段的學生，選擇不同的閱讀材料和內容。除此之外，老師也可以在網站上下載一些與文章有關的視頻或者動畫內容，對文章內容進行二次解讀，從而讓學生對文章描述的背景、人物、線索和故事情節有一個更加透徹的理解，從而全面提高學生的閱讀能力和理解能力[3]。

（二）利用多媒體資源，提高教學質量

在實際的小學語文教學過程中，如果一味地教會學生進行文章閱讀，難免會導致學生失去閱讀的興趣，降低語文閱讀教學的效率和質量。因此，老師們應該利用現代化多媒體設備，制作成一個多媒體課件，將抽象化的文章內容聲情并茂地展現給大家，學生生活在多姿多彩的氛圍中，學習積極性一定會得到大幅度提升。除此之外，老師還應該利用多媒體設備制作一些與文章有關的游戲活動，并引導大家積極參與進來，學生的閱讀能力和探索能力就會大大提升，語文閱讀教學的質量也會相應提升。

（三）引導學生養成良好的閱讀習慣

良好的文化修養不是短時間內促成的，而是經過長年累月的知識積累形成的，因此正確的閱讀習慣至關重要。首先，在實際的教學過程中，老師不但要要求學生在課堂上使用正確的閱讀方式，還應該要求學生在課下也能保持良好的閱讀習慣，教會學生在閱讀文章時，要善于揣摩作者的內心想法和表達主旨，從而加深對文章的理解；然后，引導學生要學會記筆記，對于優美的詩詞文字、較好的表達方式要及時記錄下來，自己在寫作過程中，可以進行引用和借鑒；最后，要督促學生將良好的閱讀習慣堅定不移地落實下去，從而不斷提高小學語文閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力[4]。

四、總結

語文閱讀教學是小學語文教學過程中的基礎內容，也是提高學生閱讀能力的重要手段。因此，在未來的小學語文教學過程中，老師應該利用多種方法加大語文閱讀教學的實際應用，從而使小學語文教學水平有一個“質”的飛躍，同時也使學生的閱讀能力能夠獲得大幅度提升。

參考文獻：

[1]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）

[2]李秀坤.新課程理念下小學語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2014（07）

[3]徐銀平.淺議結合小學語文閱讀與日常生活的策略[J].中國校外教育，2013（04）

[4]于井鳳.關于提升小學閱讀教學水平的對策[J].終稿校外教育，2016（15）