相互學習模式在衛校英語教學中的運用

田蕓

摘要：在經濟與信息全球化發展的現今，英語作為溝通與合作的必備技能已經呈現出越來越重要的地位，無論是哪一類教育院校，英語課程的開設都顯示至關重要的作用。但是，對于衛校教育的水平與定位來說，英語教育制度還是存在一定的弊端，沒有辦法高度滿足衛校學生的英語學習訴求。加之，傳統的英語教學中教師一直處在主動灌輸的教學方式中，學生在英語學習中處在被動的學習狀態，難以發揮學習英語的主觀能動性，導致衛校整體的英語學習水平低。合作學習的方式有效的轉變了傳統英語教育的“填鴨式”教育，注重以學生為中心，將英語學習的被動狀態轉變為主動狀態，充分發揮學生之間相互學習的主觀能動性，大大提高學生的參與性，同時在相互學習中，促進學生的溝通能力與團結協作能力。本文對衛校英語教育中的具體措施進行具體闡述與分析，以期推動衛校英語教育的發展。

關鍵詞：相互學習模式；衛校英語教育；應用研究

前言：衛校是主要培養從事衛生醫藥行業的人才，主要開設的課程有人體解剖、護理學基礎、生理、藥理、病理等醫藥衛生相關科目。為了拓展文化素質，開設了英語等文化科目。但是，由于衛校具有特殊的教育屬性，英語科目的設置往往處在可有可無的狀態。再加上衛校的生源許多都是沒有完成基本的九年義務教育的學生，導致學生英語學習狀況良莠不齊，部分學生會對英語產生一定的抵觸心理，感覺英語學習無從下手，于是自暴自棄，加大了衛校英語教學的難度。但是，隨著我國社會的高度發展，醫療衛生事業需要與國際進行合作接軌，衛校學生需要具備優秀的英語技能與外籍患者、醫療器械、藥品名稱等與國外的對象進行溝通交流。可見，英語學習在衛校中具有重要的地位，處理好教學、學生與英語之間的關系，是現階段衛校教育應首要解決的問題之一。

一、相互學習內涵

相互學習也可以理解為合作學習，是起源于20世紀70年代的美國一種合作學習模式，目前已經發展成為多數國家教育體系中的教學理論與教學策略。合作學習以合作小組為基本組成單元，系統利用教學因素之間的互動，來促進學生之間的相互交流學習。以團體的學習成果作為評價目標，來實現教學活動的一種方式。有原則有目的的將學生分成若干學習小組，保證各組整體學習水平均衡，明確各小組與小組成員的具體職責與分工，將學生的個體學習模式融入到組間的競爭與合作關系中，促進師生與學生之間交流合作，加強同學內部的交流合作。這種學習模式顛覆了傳統的教師“填鴨式”的教學方式，轉變學生被動的學習狀態，以學生為主，激發其學習的主觀能動性，學生可以在組內充分對問題進行討論與分析，發揮發現問題、解決問題的能力。合作學習不是簡單的分組討論。例如，在組內幫助別人學習一個新單詞的時候，也加深了自己的記憶，加強了彼此學習英語的能力與興趣，不僅是一種單純的學習模式，更是一種寓教于樂的合作共贏模式[1]。

二、相互學習在衛校英語教學中的應用策略

（一）合理分配合作小組

以小組的形式開展英語學習活動，教師既要重視英語學習的整體性，也要掌握每一個學生的學習進度與學習特征。教師的分組規則要遵循“組內異質，組間同質”的原則，并可依據學生的英語學習狀況、興趣愛好、性別、家庭狀況等因素進行分科分類，保證在小組內劃分出小組長、匯報員、記錄員以及評價員這幾種職位，其中小組長要負責組織開展與管理組內的小組活動等事宜，記錄員要實時記錄小組成員的觀點與意見，匯報員根據情況作出匯報與反饋，評價員要對整個過程中小組成員的英語學習狀況進行觀察并做出客觀評價。小組劃分時，教師要詳細掌握每一個學生的英語學習基礎，充分尊重學生之間的個體差異，保證分組合理，以促進組內的高效合作學習狀態，促使個體差異成為彼此的特色，促進學生進行個性化的自我學習與發展，積極發揮自身的學習優勢，揚長避短，不斷取得提升與進步，在彼此個性化學習的基礎上，形成高效的整體合作模式。其中，小組職責分工還要注意避免長期下來出現技能與角色定勢的問題，及時對小組內的角色分工進行調整與轉換，保證組內成員都能夠擔當不同的角色，促進學生全面發展。

（二）明確合作小組學習任務與目標

建立明確的小組學習任務與目標是保證學習小組高效完成英語學習任務的重要前提。教師應根據具體的學習內容與特征，幫助合作小組擬定恰當的學習進度與學習目標，除了下達適當的任務目標，還需要實時監督合作學習小組的英語學習狀況，幫助英語學習小組安排恰當的實施進度，有效將任務分配到每一個小組成員身上，并指導學生制定出詳細的學習技巧，將繁重的學習任務分解成細小的目標，給予學生充足的動力與信心完成英語學習任務，使學生能充分認識到眼前的目標，做到張弛有度的英語學習與合作[2]。

（三）有效組織開展小組交流

小組相互學習的首要步驟是進行組內成員間的互助預習。在這個階段中，組內成員先要根據自身的學習任務對學習內容進行預習，總結自己的疑問與目標，然后，小組成員之間進行學習成果的交流溝通，達成整體的學習共識。教師對組內的整體學習情況進行檢查，并提出恰當的指導意見。小組進入討論階段，可以充分剖析問題，各抒己見，進行相互切磋交流。進入到陳述階段中，小組成員可以就自己在討論中形成的觀點充分表述，組內成員可以取長補短，完善自身的學習。挖掘他們的非智力因素，發揮學生的潛能。同時，教師也可以鼓勵學生采取多樣的匯報形式進行成果展示，例如：角色扮演、朗誦、話劇、搶答等新穎的形式。當組內討論出現爭執時，可以將矛盾問題擴大到全班討論的范圍內，集思廣益，促進學生的英語思考能力。授之以魚，不如授之以漁。英語素質教學不盡要求教給學生英語知識，更要教給學生學習方法，不斷增強自學能力，逐步地通曉英語，能夠自主學習。

（四）科學的評價方式

公正合理的評價是提升小組英語合作學習積極性的重要手段，教師在評價中要注重“兩個結合，兩個側重”，即將學習過程與學習結果評價進行有機統一結合。注重對學習的積極性、討論的參與度等因素進行評價。英語學科也和其他學科一樣，教師一句恰如其分的評價，一個微不足道的“Ok”，一個“Good”的手勢，一句“You are very good.”“Well done”.“Congratulation”.都會增強學生的信心。學生之間也可以采取組內評價與自評結合的方式，保證客觀公正的展現每一個成員的英語學習狀態。同時，也可以進行組間評價，保證小組可以充分認識到自身的學習整體情況，深刻認識自身的學習狀態。

結束語：衛校學生的英語學習水平存在良莠不齊的現象，為了有效提升學生英語學習的主觀能動性，拓展職業范圍，需要在衛校英語教育中充分發揮相互學習的英語教學模式，合理的進行小組分配，保證學生可以在組內充分的切磋討論，形成互相競爭、互相幫助的良好的英語學習氛圍，有效激發學生英語學習的主觀能動性，并提升衛校學生的交際能力、創新能力與團結協作的精神。正確處理“教”與“學”的關系，優化教學過程，提高教學效率，不斷增強學生的英語素養。

參考文獻：

[1]杜薇.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].呂梁教育學院學報，2012，04：83-85.

[2]李彤.合作學習在中職英語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2015，03：90-91.