思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

邱燕

摘要：英語閱讀教學是該課程中的重中之重，閱讀不僅讓學生在實際運用中的能力大大提高，還為他們提供了正確的學習方法。閱讀可以讓學生對這么語言有新的認知，并且能豐富學生的英語詞匯量，解決詞匯量不足的問題進一步鞏固學生對英語的認識和應用。在英語教學中，把思維導圖方法應用于閱讀教學中，有利于引導學生對文章結(jié)構進行理解，并逐步掌握正確的英語閱讀思路和方法。本文首先對分析我國初中英語閱讀教學存在的問題，并在此基礎上對該方法在英語閱讀教學中的運用進行闡明。

關鍵詞：初中英語；教學；閱讀教學；思維導圖

初中英語學習中，學生英語閱讀能力的提高非常重要，教師應當對此予以高度關注，根據(jù)學生存在的問題采取思維導圖的方法解決相關問題，不斷提高我國初中學生的英語閱讀水平。

一、閱讀教學存在的實際問題

在平日的閱讀教學中，大多數(shù)的英語老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學生頭痛的事，主要是因為新詞造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個問題就不停地給學生灌輸音，形，義，讓學生提前攻破單詞，此時教師往往成了閱讀課的主角，而學生則成了容器。所以學習的過程里沒有學生的任何個人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學習方式大大的限制了學生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展。還為學生創(chuàng)造了一個巨大的難題-要記住這些孤立的詞匯（這又有談何容易），還不能很好地把握文章的結(jié)構以及對文章的整體認知，并且導致學生不能享受閱讀的樂趣。那么閱讀與閱讀教學也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學生思維的發(fā)展。

二、思維導圖概述：

根據(jù)英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）的思維導圖概念，思維導圖又叫心智圖、概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，而呈現(xiàn)思考過程的思維導圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢。左腦記憶與右腦記憶的效能比是1∶1000000。這為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實理論基礎。

三、思維導圖在實際教學中的應用

現(xiàn)以人教版新目標初中英語八年級下第三單元的精讀文章為例展示思維導圖的運用。

1. Pre-reading

本單元的主要話題就是談論家務瑣事。在正式閱讀前我設計了兩個問題：（1）Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯、句子的儲備，以及對閱讀內(nèi)容的提前預測。問題的設置自然地引出兩種不同的觀點，即同意孩子們應該在家做家務（agree）和反對孩子們在家做家務（disagree）。提前讓學生進入主動思考的狀態(tài)，調(diào)動了學生的思維。

2.While reading

（1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes opinions.這是學生在第一遍閱讀時需要思考的問題，恰巧兩位作者和同學們一樣，分別持有不同的觀點，也印證了學生在閱讀前對文章的預測。使得學生有信心把文章讀下去，同時對文章也有了一個初步的整體認知。（2）Why does the writes have these opinions？讀完之后完成下列圖表。讓學生再次閱讀并找出支持作者觀點的理由。這就到了思維導圖的下一層。

學生能夠仔細閱讀文章找出支持作者觀點的理由的句子，證明他們在主動閱讀和思考文章，也能證明他們基本理解了其中的長難句。教師沒必要代替學生思維，花很多時間和精力來解釋字、詞、句的含義。這一切都是學生通過自己的思考真正習得的知識和技能，這樣的知識和技能在學生的頭腦中可以長時間保留，降低了英語學習的遺忘率，無形中也減輕了學生學習英語的負擔。（3）What are writesconclusions？學生進行第三次閱讀并找出作者在這些理由的支持下，分別都得出了怎樣的結(jié)論，并完成這個圖表。

當學生讀完文章，并完成這個思維導圖的最后一層，再來看這個思維導圖，之前一頭霧水而又復雜的閱讀文章清晰地呈現(xiàn)在他們的眼前。學生們對兩封信的結(jié)構有了一個清晰、完整的認識，文章的要點和重點句子一目了然。而重點詞匯就在這些句子中，詞匯是在語境中習得的。詞匯的學習不在是孤立的，而是以意群形式出現(xiàn)。知識點不再是分散的，而是塊狀的。這樣學生只要需要就可以隨時調(diào)動這些成塊的知識。整個閱讀過程在我的引導下，學生全程獨立思考，調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，課堂也真正還給了學生。

3.After reading

我把全班的學生分成兩個大的陣營，并對孩子們應不應該做家務展開辯論，呼應了閱讀前創(chuàng)設的兩個問題。辯論時學生們很好地利用了這個思維導圖，因為辯論的每個關鍵環(huán)節(jié)就是繪制思維導圖的關鍵，而思維導圖又展示了作者的整個思維過程，也很好地提示了辯論者應該使用怎樣的思路進行辯論。同時讓學生理解了英語句子的樹狀特點、邏輯關系和議論文的結(jié)構特征。幫助學生形成了一個記憶的網(wǎng)絡，從而建立系統(tǒng)的知識體系。也為下一個課時的寫作練習預設好了寫作框架，儲備好了相關的語言。事實證明，習作課之后學生們交上來的作文也是令我十分欣喜。相當多的學生構建篇章的邏輯正確，思路清晰，語言較通順，內(nèi)容較豐富。比起之前的作文，那真是上了一個不小的臺階。

思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點，認知與記憶規(guī)律。但是要讓學生從傳統(tǒng)的英語學習思維模式中轉(zhuǎn)變過來需要一定時間和長期的訓練，不可超之過急，否則，也只是一紙之談。