基于城市和農村初中綜合實踐活動課程實施現狀對比探究

阿依提拉·馬木提

摘要：當前，新一輪的新課程改革正在如火如荼的開展，綜合實踐活動已經被確定為一門重要的必修課，這是新課程改革的突破性進展。本文對某城市和農村初中學校進行了深入的調研，根據從多方面進行對比發現的問題，提出了一些改進措施，希望有助于促進廣大城市及農村初中綜合實踐活動課程更為有效的實施，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：城市；農村；初中；綜合實踐活動課；現狀對比

引言

在新課程改革中，有一個非常突出的“亮點”，那就是把綜合實踐活動課程納入到新課標方案中，這門課程基于學生的直接經驗，緊密聯系學生的日常生活，更加注重培養學生對知識技能的實踐運用能力，希望促進學生能力的全面發展。改改革措施自實行以來，既有支持者也有質疑者，這就需要對實際實施狀況進行深入研究，以便于更好的開展教學工作。

一、綜合實踐活動課程在認識和理解的對比研究

在課程實施的過程中，教師對該門課程的認識和理解程度，決定了教師能否挖掘其中跟我給深層次的教學內涵。綜合實踐活動課程不同于學科課程，它屬于活動課程的范疇，具有獨立的形態，具有經驗性、發展性、生成性和綜合性等基本特征[1]。綜合實踐活動的內容包括指定領域和大量的非指定領域，如班團活動、學校科技節、文化節、藝術節等，指定領域和非指定領域課程教學目標是一致的，在課程實施的過程中，應跨域領域界線，在內容上實現整合。

通過對城市和農村某兩所中學的實際調查發現，大多數的教師對綜合實踐活動課程的認識還不夠全面，回答“非常了解”的只有20%和10%，“了解不多”的有40%和20%，有20%選擇“聽說過，但不了解”，而選擇“完全不清楚”的城市教師有 20%，農村教師有50%。在該課程的指定領域方面，結果顯示高達60%的城市教師和80%的農村教師不了解這一基本常識，關于綜合實踐活動課程性質的理解，大多數農村教師認為該門課程就是普通的活動課，有過半的城市教師認為是注重學生能力發展的一門課程。至于綜合實踐活動是什么樣的課，有58%的城市學生和42%的農村學生認為是具有整合性和實踐性的學科，在剩余的學生中，26%的城市學生覺得該課是不考試的多余課程，而農村對綜合實踐活動課的認知比較低。但是從總體看，城市與農村中學生具備一個共識，即開展綜合實踐活動課是非常必要的。

通過調查教師對綜合實踐課程價值認知狀況發現，城市教師（50%）和學生（48%）均認識到綜合實踐課程具有不可替代的價值，農村師生正確認識綜合實踐活動課的比例略低些，分別為 40%和39%，完全肯定其獨特價值的人數均未過半數。有不少師生覺得該課程是其他學科課程的有益補充，城市比例分別為 40%和 32%，農村為 30%和23%。覺得綜合實踐活動不會像課程改革者宣傳的那樣有價值的師生大有人在，城市的分別為10%和11%，農村的有20%和21%；而有10%和18%農村師生對這一問題持保留態度，覺得該課程的實際價值還有待證明，城市師生選擇該項的人數較少。通過上述調查分析，綜合實踐活動課程培養學生能力價值的展現還需要一個長期的過程，而且在很多農村才剛開始開設這門課程，學生還存在質疑情緒。

二、綜合實踐活動課程資源的對比研究

與其他學科相比，綜合實踐活動課程是一門開放性的實踐課程，沒有規范的制定教材為參考，因而需要中發掘該課程的豐富資源，以促進實踐教學取得更好的效果[2]。在對兩所中學的訪談調查中發現，城市中學已經把這門課程開展得有聲有色，針對一些典型有意義的課程資源，還會舉行比賽，比如身邊的禮儀、校園里的浪費現象等課題都進展得比較好。而農村中學對該課程重視不足，沒有有效的實施，沒有建立相關監督評價制度，課程驗收只是流于形式，無任何過程性的東西。

由于綜合實踐活動課程沒有標準統一印發的教材，教育素材資源與開發顯得尤為重要，而課程資源的開發的第一步就是選定素材主體。通過不同地區老師確立主題的方法的調研發現，在城市，確立主題的方法主要有學生討論確定、師生共同商定、教師事先定好，只有一小部分還沿用往年的主題案例；在農村則是教師事先定好的比例較大，為40%；有30%的教師選擇沿用去年教案，至于學生討論和師生商定的比例分別為10%和20%。

綜合實踐活動課程資源的優化，應該以學生為核心，活動內容要超越封閉的教學空間和系統化的教學材料，讓學生在實踐活動中，發揮自我主觀能動性，提高創造力。據調查發現，城市開展地點在校內的有80%，校內外結合20%；農村開展地點在校內的有70%，校內外結合的有30%。深入分析其中的原因：一方面，由于在校外開展實踐活動，安全和責任問題成為最大的擔憂；另一方面，雖然無論是城市和農村都可以在校內通過網絡或圖書館查閱自己所需的資源，但僅僅是理論層次的知識，還遠遠達不到該課程資源開發的需求。因此，學校教育者應在做好安全工作的前提下，引導學生與社會實踐親密接觸，在實踐中不斷挖掘綜合實踐課程資源的素材。

三、綜合實踐活動課程評價方法的對比研究

綜合實踐活動課程有其自身的特殊性，其課程教學的本質和規律不同于學科課程，我們應建立合理的教學評價體系，以促進學生的全面發展。在綜合實踐活動中要發現和發展學生多方面的潛能，建立方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能[3]。

針對兩類學校學生希望的評價方式調研可知，23%的城市學生和28%的農村學生選擇了希望得到指導老師的評價，選擇了希望同學互評的城市和農村學生分別為21%和19%，有的同學就希望得到自己中肯的評價，比例分別是 15%和13%，還有相當一部分同學希望是前面三種的評價方式相結合來評價學生，比例分別為41%和40%。

四、綜合實踐活動課程實施價值的對比研究

綜合實踐活動課程的實施價值在于培養學生的實踐操作能力和創新意識，而過去的基礎教育課程則重視知識的傳授，強調學科本位，忽略了激發學生的主觀能動性和實踐參與性，實際上是割裂了學生課程學習與社會、生活和科技之間的關系，而該門課程恰恰增進了聯系，實現了教育的完善和發展[4]。

從調研城市和農村師生覺得在學習這門課程后，學生發生的變化可以看出：在參與之后，有90%以上的城市學生都覺得合作意思有所加強，同學之間溝通增多，感情融洽，樂于表現和表達自己，信息整合和共享集合度高，此外80%的農村學生也在這幾方面也有相應的改善，這與老師的評價也是一致的，教師認為學生發生變化的比例高于學生的自我評價。

結語

總之，綜合實踐活動課是一門新興起不久的課程，要想更好的普及實施，并取得好的教育效果，還需要一個長期的過程。通過對城市和農村的實際調查可知，都必須要建立一批專業的高素質師資團隊，完善各項配套教學設施，這樣才能真正讓這門課程起到培養學生綜合實踐能力的作用，實現新課程改革的預期目標。

參考文獻：

[1]郭元祥. 綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[2]王婷. 農村初中綜合實踐活動課程實施現狀研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]張燕均. 廣州市初中綜合實踐活動課程實施現狀的調查研究[M].廣州大學，2014.

[4]李臣之，帥飛飛. 綜合實踐活動課程實施現狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2014（2）：10-12.