小學美術教學中發(fā)展學生想象力的探究

駱澤文

摘要：小學美術教育是我國義務教育起始階段十分重要的一部分，尤其是在培養(yǎng)學生綜合素質這一方面上。然而調查卻顯示學生趨向對學校的美術課缺乏興趣。此舉與學校因重國內應試教育的大環(huán)境，而過分要求學生習的專業(yè)技能，卻抑制學童的天性不無關系。因此，通過科學的方法來進行小學美術教育改革，順應并發(fā)展孩童的天性——想象力，從而達到最高效的教育目的，同時提升學生對美術課的積極性，已然成為了教師一項至關重要的任務。

關鍵詞：小學美術；教學現狀；發(fā)展策略；想象力；創(chuàng)造力

小學是我國義務教育的開始階段。而美術則是素質基礎教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于提高學生在不同層面的能力有著不可或缺的影響。它以美術本身為媒介，在培養(yǎng)學生本學科知識能力的同時，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。在這一點上，美術教育對開發(fā)孩子潛在智力，從而發(fā)展其日后各方面創(chuàng)造力的意義最為深遠。而創(chuàng)造力本身是建立在豐富想象力的基礎上的。黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”兒童是最富于幻想的，地上的花草、樹木、河流等等，一切都會令他們插上想象的翅膀。

然而，在國內同時注重“藝”和“技”的美術教育大環(huán)境趨勢下，教師往往會在教學實踐中發(fā)現，隨著兒童進入小學，而后年級逐年升高，他們的作業(yè)所呈現的是越發(fā)缺乏的天真爛漫的童趣，缺失個人的想象——而這是與他們敢想敢做的天性所相違背的。缺乏想象的美術教育，最終必定不能達到通過發(fā)展創(chuàng)造力來提升學生各方面素質的教學目的。為此，培養(yǎng)學生的美術想象力也就成為了教學實踐中迫在眉睫的一項任務。

一、技能技巧最重要，想象創(chuàng)造不需要——小學美術教學現狀

小學美術教育是基礎教育，它的性質是有其價值取向的。因此，“教育”是它的著眼點——即由教育價值的角度看待美術教育。這就正如上述所言，教師除了要教授學童本學科的知識以外，還要以美術本身為媒介，同時培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，尤其是要發(fā)展其創(chuàng)造力，從而達到最終致使孩子多方面得到發(fā)展的高效教育目的。

然而因為國內的應試教育模式，在小學教學實踐中，學校往往走的是“語數為主，美術為輔”；“技能需為首，創(chuàng)造可沒有”；“分數最重要，過程跳一跳”；“‘學會就好，‘會學不需要”的路線，忽視了對學生個性發(fā)展以及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

新華社曾報道說，全國有近52%的城市學生有在校外學習或學過音樂美術，由此可見中國藝術教育的普及和發(fā)展之迅猛。然而該調查又顯示，學生雖然喜歡美術，卻不喜歡學校的美術課，小學生對藝術課的熱情和渴望值更是與學習時間成了反比。這無疑是對我們現行的小學美術教育敲起了警鐘。

二、只抄不作——抑制學童天性，引發(fā)惰性課堂

有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯曾說，“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望”，那么是什么抑制了小學生這樣的積極性，以至于對學校的美術課產生了上述的抵觸呢？從以上陳述的部分現狀我們就可以得知，現在的教學趨勢是以獲得技能為目標。在美術教育上，教師一味追求學生畫作的寫實性，也就間接性地抑制了孩童的美術想象力。

從個人教學經驗而論，每當筆者上完課批改作業(yè)時，時常會發(fā)現學生們的作業(yè)大多是臨摹的，有的只是改變了一下原作品的構圖、色彩。而當筆者拿掉所有參照物，要求學生進行自由想象創(chuàng)作時，最終卻只有少數人能較好地完成作業(yè)。大部分學生作業(yè)的畫面都十分簡單，不能做到深入想象創(chuàng)作。由此可見培養(yǎng)想象力是美術教育教學的一項重要任務。

三、“要以天性為師而不以人為師”——培養(yǎng)美術想象力的根據

孩童階段的學生具有非常強大的想象力，寫實能力卻不足為談。他們的創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，作品呈現出來的內容可以切實反映出其內心的喜、怒、哀、樂。縱觀大多數的兒童美術作品，其表現形式的自由都是我們成人所無法達到的。法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為，教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師而不以人為師。”假若教師過分地追求教授技能與技巧，最終不僅不能達到高效教育的目的，甚至還會讓學生對美術課堂產生避之不及的負面感受。

相反，如果我們可以揚長避短，從學生自身的特點（即擁有強大的想象力）出發(fā)，教給他們想象、創(chuàng)作和表達的方法，然后給孩子們自由，還孩子們本色，順其自然地引領他們把自己的內心世界通過美術的形式表達出來，充分地開發(fā)他們的想像力（從而亦可發(fā)展他們的潛在能力），最終不僅可以提高他們對美術課的積極性，還可以達到最為高效的教育目的——即在培養(yǎng)學生美術知識的同時，亦提升了他們各方面的綜合能力。

四、會想、會畫、會創(chuàng)造——想象力與美術教育是標配

有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教育論》中闡述的教育思想主張對學生實施一種“周全的教育”，即從道德、知識、身體和藝術等方面來發(fā)展學生。并且他尤其推崇美術在教育中的作用，認為美術對學生有較強的吸引力，能誘發(fā)他們的內在動因從而主動去學習。如果教師能通過如上所述的順應孩子天性來使用繪畫這種直觀的教育手法，必定能極大地激發(fā)孩子們的美術創(chuàng)造潛能。

而能夠讓孩子得到這種美術創(chuàng)造力的前提，是要使他們的想象力得到充分發(fā)展。聯合國教科文組織所撰寫的《學會生存》一書中指出：“一個人的想象力必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)明的源泉”。愛因斯坦亦有名言說道：“想象力比知識更重要。”因此，想象力的培養(yǎng)是必要的，并且它應該要與美術教育本身成為相輔相成的關系。

五、看、想、畫——發(fā)展學生想象力與多方面素質的方法

在探索的過程中，筆者通過調查分析與觀察，總結出了“看、想、畫”的三步式方法來發(fā)展學生的想象力，引導學生將他們的所見所聞和所感所想通過美術的形式表現出來，從而激發(fā)他們豐富的想象力，最終得以點燃他們的創(chuàng)造欲望。這樣既可以順應滿足孩子們愛想愛畫的天性，讓他們在課堂中找到樂趣，又能夠在潛移默化中對他們開展科學化的美術想象訓練，一箭雙雕地改善了上述提到的兩個問題——即學生對課堂失去興趣，以及他們缺乏美術想象力。

不僅如此，通過第一步的讓他們“看”，可以調動孩子對課堂的興致和積極性，引導他們提出疑問和進行探究，從而學會自主學習。這個過程同時亦有助于學生形成敏銳的觀察力，以及提升他們對事物的記憶力，日后還可以練就他們積累美術素材與想象的好習慣，而最終導向的結果則是他們的美術想象作業(yè)質量會得到明顯的提高。

六、因材施教，多元教學——實施發(fā)展過程中的幾點建議

（1）針對性教學

教師在備課過程中，可以對美術教材進行處理，把教學內容劃分出不同的等級層次。如此一來，在進行授課時，即可以根據學生的年齡、智力水平、素質以及興趣的差異，對高、低水平段采取不一樣而有針對性的教學模式。這一點在筆者的教學實踐中取得了良好的效果，亦同時證明了它的強大實操性。

（2）進行思維想象訓練

筆者在文中第二部分提到過，教師的過分追求學生取得技能導致了孩子思維想象上的惰性，以至于他們只樂意解決簡單的任務，而每逢遇到有挑戰(zhàn)性的問題，他們就拒絕開動腦筋了，反之——照搬別人的東西來據為己用。想要把這一現象扭轉過來，在課堂上對學生進行適當的思維想象訓練就非常有必要了。

（3）多元化教學

這個年代正是多媒體和網絡蓬勃發(fā)展的時代，教師在教學過程中可以充分地利用這一科學碩果，借著多媒體和網絡信息量大、時代性強的特點，讓學生在學習過程中接觸到更多與課程內容相關的信息，激發(fā)他們的學習興趣，達到寓教于樂的目的。除此之外，教師亦可以在課堂中開展想象創(chuàng)作的實踐活動，讓孩子借著美術可以更多地學會創(chuàng)作與表達。

七、結語

綜上所述，通過對小學美術教學現狀的剖析，我們可以得知，若不進行教育改革，教師只一味地以教授技能和技巧為目標，不僅不能達到期望的教學效果，甚至還會給學生帶來抵觸課堂的負面情緒。然而，假如我們順應孩子的天性，側重以培養(yǎng)他們的想象力為目標，卻必能帶動孩童各方面綜合素質的發(fā)展，最終達到高效教育的目的。

根據筆者的親身教學實踐，學生在參與了一系列這樣側重發(fā)展想象力的改進課程后，他們的美術作業(yè)質量得到了明顯的提高。有的學生可以畫出構思新穎、畫面完整的作品。并且在這過程中學會了觀察和表達，其中包括學會了合理評價他人的作品，講述自己對此作品的感受等。假若這樣的教學改革能夠得到更全面的推廣與落實，小學美術一定能為孩子的素質教育奠定扎實的基礎，為日后使他們成為思想獨立的社會建設性人才做好最充分的準備。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》﹒教育部

[2]國家教育部﹒《小學美術課程標準試行稿》﹒北京師范大學出版社﹒2002年1月

[3]盧靜，小學美術中如何激發(fā)學生想象力[J].新課程學習（上），2012-03-08

[4]呂婷，淺談小學美術創(chuàng)作畫教學[J].中國校外教育，2012-07-20