新形勢下中職英語聽力教學研究

申立平

摘要：英語是中職教育中的一門基礎課程。現階段，英語聽力不管是作為中職教育的考試內容，還說作為日常的英語交際，都是學生們普遍感到頭疼的問題，在筆者日常教學過程中詢問度最高的亦是如何提高英語聽力水平這一問題。囿于語言環境及方言習慣，許多學生對于英式美式英語的發音難以把握，辨音能力差，大部分都存在“聾子英語”的現象。筆者結合自身教學實踐經歷，探討了英語聽力教學的一些有效方法。

關鍵詞：新形勢；中職英語；聽力教學

在中等職業教育中，中職英語專業教育是其中一項非常重要的組成部分，并且，其擔負著為國家經濟建設培養專門技術人才的重任。這就要求學生掌握扎實的英語基礎知識和相關的業務技能，具備良好的聽說讀寫譯能力，靈活地進行口頭和書面交流。下面，文章在介紹中職英語聽力教學的重要性的基礎上，指出新形勢下中職英語聽力教學對策。

一、中職英語聽力教學的重要性

從根本上來說，在人們進行思想交流的時候，語言是一項非常重要的工具，聽是吸收語言信息的主要途徑，是“聽、說、讀、寫、譯”外語技能之一，是外語教與學的重要環節。許多學生簡單的將聽力誤以為是單純的辯音。事實上聽力是一門集語言、詞匯、語法、文化背景知識以及思維于一身，是利用上述知識及能力對語言交流的信息進行領會，分析的實踐課程。它在人們利用語言交流中有很大的比重。從對我校商務英語專業新生的英語摸底測驗中，相當一部分的學生在詞匯，結構及閱讀得分率很高，可聽力一項卻大大失分。在英語句子聽寫中，有的學生甚至無從下筆。中職學生英語基礎相對薄弱，思想上不重視，英語學習滯后，陷入了聽力學習興趣不濃、學習能力不強、學習方法不當的“三不”尷尬境地。針對中職英語聽力課時少，任務重的課程特點，如何科學有效地利用這有限的時間，使學生達到《大綱》所規定的要求，這是每位英語老師所熱切關心的問題[1]。

二、新形勢下中職英語聽力教學對策

（一）營造良好的教學環境

在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語，是提高英語聽力的主要方法之一。教師不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、句子、語篇時盡可能的使用英語。課堂上的師生交流、對答、以及對學生的評價等也要使用英語。營造英語學習的環境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據實際，使其具有可接受性。往往一開始，學生總是對聽力課有一種新鮮感。可一旦聽力碰到困難，他們又會逃避，產生一種恐懼感。這時教師應該盡可能多地鼓勵學生，幫助他們克服心理障礙。例如：在課堂上，對水平中、下、膽子小的學生，采用重復性和判斷性的提問。如：聽力理解練習等[2]。

（二）精聽與泛聽相結合

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解。而精聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破。或者做逐詞逐句的聽寫練習。重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化。聽熟基本詞，常用詞和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標，精聽是達到目標的手段。要有效地提高實際交流活動中的聽能，在聽力訓練中必須采取泛聽和精聽相結合的方法。泛聽先行，精聽在后。只有精泛結合，才有利于提高學生的聽力理解的目的。

（三）重視學生的口語訓練

對聽力教學的促進作用在聽力的教學過程中，適當的口語訓練是一個非常必要的環節。如果在每節聽力課的前 10～20 分鐘，要求學生結合上次聽音內容做一下實際應用，既可以幫助學生掌握上次所學，又鍛煉了語言的應用能力，更將激發他們對聽音的興趣，或促使其認真聽音。例如，中職英語第一冊介紹了表達問候、問路、道歉、購物、看病等交際方式。教師就可以根據這些話題編成小對話，在學生間反復、交叉練習，做到實際掌握。并且，要加強學生的素材積累。積累素材一來能拓寬知識面，二來確實能對英語聽力水平造成潛移默化的良好的影響。通過積累素材來熟悉各種常見的情境是提高英語聽力的必要基礎。故在英語學習過程中，應注重各種素材的積累，可以根據自身興趣有選擇地了解一些英國美國的背景知識，建立學生自己的素材庫，如時政、文藝、環保、體育、歷史、生活等等不同題材的積累。學生們可以用卡片、筆記本等記錄下常見的情境對話并不斷加以模仿練習。素材的積累能幫助學生增加一些基本的常識，這樣在聽到相關的內容時，大腦便能從已有的知識體系中快速搜索并對應起來，作出快速領會的反應，第一時間抓取聽力信息。

（四）豐富語言背景文化

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識，背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁，結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等。教師應針對聽力材料，適當地給學生介紹一些英、美有關的背景知識，擴大他們的知識面，也幫助他們更好地理解所聽的內容，避免因文化差異而導致的誤解。在《中職英語》的一篇對話中，其中一個問題是：

“Which of the following can possibly be the time when the dia-logue takes place？”

a.8：00 a.m. b.10：00 a.m. c.3：00 p.m.

根據對話中兩人見面時的問候語“Good morning”，大部分學生選擇了答案 a，可對話中的一人是在打聽離說話地最近的郵局在哪兒。如果學生了解在英國，郵局的工作時間是周日早上 9：30 至下午5：00，他們就會輕而易舉地選擇正確答案 b。

三、結語

總而言之，聽力是一門語言聽說讀寫四種能力中最基本的一項能力，我們學習任何一門語言首先便是能聽。從實際的社交上來說，聽力更是不可或缺。提高英語聽力水平必須找到適合學生自己的方法，不同的學生個體可以靈活運用不同的方法。教學實踐表明，作為一名聽力課教師，要取得良好的教學效果，必須充分調動學生的積極性，并努力為學生創造一個良好的語言環境。只有這樣，才能使聽力教學取得

參考文獻：

[1]冉景林. 中職學校英語聽力教學探析[J]. 中國校外教育，2016，（17）：142.

[2]鄭敏娟. 中職學校英語聽力教學初探[J]. 新課程研究（中旬刊），2012，（01）：183-184.