“學法指導”：實現初中體育教學主動有效的“華美轉身”

李榮春

（江蘇省南京市浦口區實驗學校）

摘 要：當前來說，伴隨著新課標的實施，初中體育教學課堂正在經歷著改革，傳統的體育課堂中，都是教師一個人占主導，通常情況下，學生都是在教師的引導下被迫參與課堂，在學習各項體育技法的過程中，學生都是通過教師的教學來實現學習，很少有學生會主動參與課堂。結合“學法指導”的理念，意在構建主動有效的初中體育課堂。

關鍵詞：初中體育；主動有效；學法指導；華美轉身

一、興趣為前提，學法指導注重課堂聽講

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在學法指導中，教師首先要注重激發學生的興趣，學法指導要注重學生在課堂上的聽講。教師在進行講授法的指導時，要特別提出“聽”的要求，假如只是泛泛地說“請同學們注意聽或認真聽”，不提出具體的要求，學生很容易在聽講過程中走神。

比如，結合跳繩教學，在教學中，筆者首先會通過多媒體動畫，向學生展示各種各樣跳繩達人的錄像。在錄像中，跳繩達人將一根跳繩舞出了各種各樣的花樣，跳出了各種各樣的動作，尤其是一些跳繩達人能夠輕易完成“五直飛”“五扯花”等動作，讓學生大開眼界，也引起了他們學習跳繩的興趣，然后，筆者通過多媒體生動地向學生展示每種跳繩的動作要領，遇到關鍵的技術環節，筆者會通過慢動作或停頓的方式，給予學生充分的時間去領會。跳繩看似簡單，筆者認為關鍵要創新方式。過去，教師一般會通過親身講解和示范的方式，對學生講解相關的知識和技巧，但是由于學生的接受能力不同，觀看的角度不同，因此，每個人對跳繩知識和技巧的掌握程度也會不同，而且有的時候教師本身對相關知識的理解不到位，很容易讓學生產生疑問。跳繩是一項體育運動，所有體育運動都需要熟能生巧，只有通過不斷的練習，才能掌握技巧，跳繩也是如此。對于初中生來講，不可能通過一次兩次的練習就能熟練掌握跳繩的技巧，必須通過不斷的練習，才能靈活自如地將手中的繩子舞出有節奏的旋律。但是訓練并不能千篇一律，在教學中，筆者發現有些體育教師在引導學生進行練習的時候，

往往沒有對學生區分對待，眉毛胡子一把抓，統一練習。因此，筆者認為，教師在引導學生進行練習的時候，要區分對待，有的放矢，對不同的學生采取不同的訓練方法。比如，對基礎差的學生，要從基本的無繩練習開始，練習各種跳躍姿勢和身體的協調性，然后慢慢開始有繩的練習；而對于基礎好的學生，他們已經熟練掌握了跳繩的基本技巧，教師可以引導他們練習一些跳繩花樣。對于教師而言，只有給不同的學生不同的練習任務，才能激發學生的潛力，讓每個學生都能“吃得飽”，從而提升教學效果。

二、方法為核心，學法指導注重課堂觀察

當教師做示范時，學生不會觀察的現象較普遍，如教師在做單手肩上投籃示范時，大部分學生直接將目光集中在籃筐上，而不是看老師的投籃動作，只是期待著教師能夠投進，投進了學生會鼓掌歡呼，一旦投籃未進，學生較為失望，學習的積極性有時就會發生改變。有時因教師出現幾次示范不進，學生還會說風涼話。因此，觀察示范前，要事先有觀察法的指導，指導學生應如何觀察，過程和細節都要強調，更要在觀察的時候，學會動腦分析甚至是判斷教師示范的過程與結果。

學法指導中，我注重學生的課堂觀察。在教學中巧妙分組，比如打乒乓球的時候，讓學生跟水平相當的人打，這樣比賽會更加激烈，比賽的快樂性更強。同樣在足球教學中，教師也應該讓水平相當的學生進行分組練習，讓學生感受“棋逢對手”的快樂；另一個是感染帶動原則，在一個班級內，有的學生喜歡足球，有的學生不喜歡足球，尤其對于女學生而言，對足球興趣不大，此時老師可以讓男學生和女學生進行合作練習，通過男學生的足球激情感染女學生，讓女學生感受到足球的快樂。當然，在教學中，教師要根據教學情況，靈活把握分組原則，給學生帶去快樂的學習體驗。

三、成效為抓手，學法指導注重練習方法

學生做練習時，一些教師容易忽略練習前的指導，只是發出如何分組練習以及練習什么的指令。實際上，講明如何練習更有指導性。通常情況下，當教師發出練習的指令后，有些學生就將自主練習當作自由活動了，磨蹭了半天進入不了練習的狀態；有的合作練習時，幾個學生討論來、討論去才能慢慢進入狀態。這些現象都說明了一個至關重要的問題，就是學生對練習方法不夠明確。因此，教師需要在學生練習前，不但要下達練習指令，布置練習內容，還要提出如何練習的要求。

比如說，跳繩對學生的身體協調性要求較高，因此，很多老師就會在體育課上要求所有學生跟著節拍進行跳躍練習，但是對于那些已經在跳繩中掌握身體協調性的學生來講，這樣的練習根本提不起他們的興趣。因此，筆者認為，教師在引導學生練習時，要區分對待，有的放矢，對不同的學生采取不同的訓練方法。

四、鼓勵為引導，學法指導注重展示策略

教師在學生展示之前，首先要引導學生樹立自信，可以在學生展示前對學生進行肯定，然后再要求學生在展示時把動作做充分。如，健美操的動作展示，可以提示學生注意表情、姿態的展示，而不僅僅是演練一遍動作。這樣的展示才能達到一定的效果。展示能給人以自信、成就感，更能激發學生學習的興趣。實際上，教師在學生展示前用期待的言語、欣賞的眼神給即將展示的學生以鼓勵和信任，對學生是一種肯定。

比如，在學生之間開展“一分鐘跳繩”比賽，將學生分成幾個小組，每個小組分別派出代表進行“一分鐘跳繩”比賽，哪個小組的選手在一分鐘的時間里跳繩個數最多，小組就會取得一分。最后全部學生比賽完后，哪個小組分數最高，即成為最終的獲勝小組。通過小組比賽，激發了學生的興趣，喚起了學生的集體榮譽感。在比賽中，每個學生都拿出全部的力量和最佳的狀態，力爭為小組加分，讓整個課堂充滿生機和活力。

五、討論為拓展，學法指導注重課堂探討

分組教學是初中體育教學的重要方式，可以緩解教師的壓

力，提高教學效果。然而作為教師，一定要根據不同的教學內容，進行合理的分組，一定要讓分組給學生帶去學習的快樂，而不能適得其反。在初中足球教學中，同樣應該開展分組教學，讓學生在合作練習中感受到快樂。筆者認為分組要掌握一個重要的原則，即水平適當原則，我們都有這樣的經歷，比如打乒乓球的時候，喜歡跟水平相當的人打，這樣比賽會更加激烈，比賽的快樂性更強。

總而言之，“學法指導”對于當前的體育教學來說，可以說是迎合新課標的發展理念，真正能夠力促課堂主動有效的一個重要理念和方法。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”通過“學法指導”的研究，真正力促初中體育課程的高效。與此同時，筆者也深深感覺到，作為一名初中體育教師，要不斷更新自己的教學理念和教學方法，讓體育課堂教學綻放出更美的花朵。

參考文獻：

[1]徐峰，俞亦兒，沈初效.初中階段體育教學的幾個好方法[J].運動，2012（10）.

[2]黎力.初中體育教學與訓練的感悟[J].初中生（教學實踐），2012（11）.

編輯 魯翠紅